Hago, por fin ahora honor al propósito de este blog, que por algo le nominé de "N.E.E.", entendiendo que tocaríamos -desde el ámbito de la pedagogía y la didáctica- cualquier dificultad que un alumno pudiera encontrar en la faceta de asimilación de contenidos curriculares.

Aprovechando que tenemos en este período el momento de "descanso estival", y por aquello que pasado lo pesado, queda ahora ese relax que proporciona el quitarle importancia a las cosas. Saciada el "hambre" (de la obligación) disfrutemos los caprichos (de la afición).

No han sido los números mi fuerte como estudiante, sin embargo por el ejercicio de mi profesión, me he visto en la obligación de buscar los caminos por donde guiarles, diversificando formas para encauzar a aquellos que como yo, nos liamos y bloqueamos en este "sistema". Y más por persistencia que por ciencia, paso a comentar con brevedad mediante las diapositivas, los comienzos del "número":

Ya ha pasado un año. En junio del 2.007 se celebró en Granada un Congreso sobre Orientación Educativa... Cuando me enteré de su convocatoria, me puse en contacto con el Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Albuñol, Granada. Les propuse hacer una reflexión del desarrollo que va teniendo "el proceso de la integración". La explicación es simple, entre 1994 y 1998, formé parte de este Equipo y pude conectar con una onda que ya venía de antes (1985 y anteriores) y que precisamente en aquellos días se "revisaba"... basta recordar la Orden de ACIs del 94, R.D. 696 del 95... Decreto 213 del 95...
Después de 8 años seguíamos "manteniendo" una sensación de disarmonía: No interpretamos correctamente las partituras; las notas escritas no encajan en los registros de los distintos instrumentos.
De esta reflexión surgió la Comunicación que presentamos en el mencionado congreso. Nuestra pretención fue salir del localismo y sobrevolar a más altura de la rutina y de la inmediatez. No voy a soltar el "ladrillo" pero sí recordar que se trataba de palpar la realidad.
Curiosamente, este año de 2.008, la Asociación de Autismo utiliza la misma semántica evocada por nosotros para concienciar... Es el largo camino que hemos de afrontar... Lo hecho, hecho está, pero queda... ¡Que no es poco aún lo que está por lograr!.
Y sobretodo que no nos confundan, ni a nivel de discursos políticos, ni de "trámites administrativos, ni de soluciones "provisionales", con envueltas de "publicidad y conciencia solidaria" sibilinamente colocadas porque sean propuestas frustradas.
Saludos y encantados de contribuir a la causa de la integración como medio de satisfacer la legítima igualdad de oportunidades y derechos (en igualdad). [A VECES LA ESPECIALIZACIÓN SOLO VALE PARA SEGREGAR...]
Antonio, Mati, Rafael y cuantos contribuyen día a día...

Estas "necesidades educativas especiales" son muy genuinas. Lo "genérico" es que este blog debiera estar lleno de recetas y anécdotas raras y extravagantes, con el chascarrillo... "para el caso de un acnee por causa de ... " es conveniente la siguiente recomendación, sugerencia, consejo,... No es eso lo que en principio pretendo colocar aquí, en este momento y lugar quiero hablar de la entalladura, de los engarces, de los chatones, donde fijamos los brillantes sobre los metales nobles. Dije en su momento que las "n.e.e." son joyas, valores inmensurables, pero carentes de convenientes y acertados fijadores, y un racional diseño armónico que pueda lucirse no desde la "singularidad" sino desde el derecho a poder superar las barreras...

Perdonadme si siempre, o casi siempre, caigo en comentarios "políticos". Pero todo esto me ha surgido por un comentario escuchado en la radio en relación con el sector de las eléctricas que cotizan en Bolsa, decía que estaban a la expectativa cuando la "contienda" y que despejado el campo éstas empezaban a tomar posiciones... En los debates de los dos candidatos -por antonomasia- no recuerdo haberles oído algo relacionado con este asunto, sin embargo "había asunto". Este "lapsus" me trae a la memoria la "fugaz" -por ahora- L.O.C.E. de 2.002, en la qe se pretendía decantar alumnos, para que los que estudian, se esfuerzan, trabajan, hacen méritos, tengan garantizado..., ¿pero cómo se resolvería la gran masa de alumnos "residual", que por causas diversas no optienen "buenas notas" -este iba a ser el criterio académico para....-. Probablemente éstos tendrían "otra educación". ¿Dónde, por quién, cómo,... ?. Eran las preguntas que quedaron por hacer y nunca aclararon.

He encontrado a otra persona que también se hace preguntas, ahora en el asunto de la sanidad.

Respeto su propiedad intelectual y tras escanearlo del períodico, aquí lo plasmo, porque me ha resultado curioso.

Si esto se hace con la vida de todos, ya me dirán qué hacen con la de unos pocos -entiéndase este sector de población caracterizado como clientes de los servicios "escolares"-.

¿qué factores tendríamos que disponer para obtener esa pretendida calidad para el artículo 27 de la constitución que todos deseamos?. Detrás de la "educación" ¿hay poder? y éste ¿se ha de repartir piramidalmente para permitir la jerarquización de la sociedad, mejor dicho la "cracia de los aristos", o mediante un reparto equitativo de los medios para que los individuos, según sus capacidades, desarrollen las competencias para el ejercicio de unas profesiones cualificadas que redunden en la deseada calidad de vida de todos?.

Esta pregunta me surge tras encontrarme ayer una noticia sobre una encuenta de un conservador norteamericano en relación con lo que aprenden los norteamericanos hasta los 17 años.

Ayer me encontré con un compañero, con quien, en este asunto de la organización de nuestra función y labor, comparto inquietudes. Me preguntó como me iba, y como sabía de cierta consulta que había echo al gabinete juridico sindical, vine a decirle que dado que la "sensibilidad" de la jurisprudencia y la mía, "como que tenemos distinta pasta" o la mía es de una piel quemada, o la de la "interpretación legal" está tan encallecida (pueda que tenga cataratas) que los planteamientos que se expusieran en los escritos, elaborados juntos con diversos compañeros, no constituían argumentos "sostenibles"... y que tenian la consideración de "quejas". La catalogación de quejas a la dejación de funciones, a la contradición de las muchas normas emitidas por los aparatos de gobierno, la presencia de artículado por los cuales pueden sansionar y expediantar al trabajador, y los mismos, no constituyen "argumento" para "organizar" desde el lugar donde estamos dando el callo... es la prevalencia de un principio de poder ajeno al de autoridad. Y esto "desmonta" mi axiología y principios, así que "paso" de comprometerme porque esta profesión resuelva su contribución social bajo ese principio de subsidiaridad por el que haciendo todos lo posible en sus puestos, disponen de los medios que le asistan al logro de un fin "común" -como puede ser el derecho a la educación como formación de personas integras, competentes y resolutivas en los distintos puestos de la sociedad-.

En otro momento comentaré mi opinión sobre la supresión del impuesto sobre el patrimonio. Por una parte nos perjudicamos a corto y largo plazo... por otro, nos igualamos al trato que recibe la (Casa Real) familia de Borbón y Grecia.

La “educación” es siempre el producto-consecuencia de un binomio: enseñanza-aprendizaje. Si uno de los factores, fuera nulo (0) la representación gráfica será plana.

En cuanto que la nulidad, como el vacío, no se da de forma natural, siempre, aunque sea de forma vicaria, alguien “enseña” a alguien, y este alguien, aprende.

De este binomio, en nuestro caso, parece que se está analizando el factor “aprendizaje”, y éste se produce en base a las competencias o capacidades del discente.

Las competencias o capacidades necesarias para resolver los planteamientos que se demandan a través de las “preguntas”, exigen que se cumplan unas condiciones. En la naturaleza se dan las cosas/causas siempre que se producen las condiciones necesarias que las condicionan. Los efectos es lo que veremos, palparemos, sentiremos,…

Un alumno, cualquier persona, no saca de sí, no encuentra en sí esa capacidad o competencia para resolver/organizar el dilema que se le presenta, si antes no la posee, y esta posesión es “consecuencia de”.

Esta “posesión” es en parte fruto o resultado, de la maduración, y la maduración requiere un tiempo. Y entraré por aquí, a cuestionarme si la prueba es “idónea” al fin. El alumno evoluciona en función de tiempo, y tiempo es lo que no han tenido nuestros “probados”, y no me refiero al tiempo de realización de la prueba, sino al “momento” en el continuo de la vida de una persona.

Estadísticamente está probado, que un niño/a de 10 años cronológicos (de media) no ha superado el pensamiento concreto y disponga de la “formalidad mental” como para superar pruebas argumentadas en base al Principio de Conservación (conociendo una superficie, construye otras tres superficies iguales a la presentada con formas diferentes). Cognitivamente resolver un planteamiento que elabore satisfactoriamente … superando la “apariencia”, es “virtuosismo” a esta edad cronológica.

El principio de proporcionalidad resolvería la prueba que planteaba el perímetro, o el recorrido alrededor, de dos formas geométricas dibujadas, un rombo de 30 metros de lado y un hexágono de 20 m. de lado. en este caso el alumno puede operar mecánicamente estos datos, pero le es difícil, hacer consciente la equivalencia de 4 lados X 30 m. y de 6 lados X 20 m.

Siempre que seamos coherentes y admitamos que estamos “evaluando” conocimientos en vez de “competencias”.

La capacidad es previa a la resolución (*). De ahí que unos aprendan –con cualquier método, otros aprendan con determinado método y otros no aprendan… digamos, porque no cuentan con los prerrequisitos…-. Podemos ayudar a través de “aproximaciones sucesivas”/”análisis de las tareas”/ “planteamientos progresivos de dificultad”, reiterando cíclicamente unos conocimientos, así poco a poco en unos casos,...

Por tanto el desarrollo de las capacidades y competencias, siendo resultados de la maduración y del aprendizaje, la primera es una variable genuina de cada sujeto, y además la tendrá o la podrá tener, o no; mientras que la segunda “variable” es sobre la que los docentes, a través de las acciones pedagógicas y la planificación didáctica podemos intervenir.

Quiero recordar que ya muchos años atrás, cuando iban a acceder al entonces Bachillerato Elemental (1), debían superar una prueba de acceso, donde entre los ítems de evaluación se medía la maduración suficiente y necesaria, ahora llamada competencia, con un sofisma similar a éste: «¿de qué color es el caballo blanco de Santiago?». Este ítems plantea en el examinado un estado “conmutador”, lo tienes o no lo tienes, si lo tienes pasa, si no,…. Verdad es, que en la actualidad no se derivan consecuencias “eliminatorias” para el/a alumno/a, aunque sí “reprobatorias” para el Centro. De aquí que planteemos desde los centros se transmita por parte de autoridad evaluadora, una información objetiva a todos los sectores receptores de los resultados de la evaluación. Porque, “en roman paladino” vienen “a decir”, o mejor “a entenderse” de unos resultados bajos, que las medidas y acciones pedagógicas y didácticas desarrolladas por los docentes, no son las “convenientes” para una intervención eficaz y eficiente sobre la población escolar sobre la que actúa, sin ponerse “sobre la mesa” muchos más factores condicionantes y “enzimáticos”, determinantes y predisponentes del proceso educativo.

(*) la capacidad es previa a la resolución, no se resuelve si no está la capacidad…(1) el programa no se abre si el software no lo incorpora; si esto no se da, los datos no se organizan (sobre matrices criteriales). Y volviendo a la ofimática, es precisa la actuación del descompresor para que el procesamiento conlleve asentamiento, para la optimización del recurso. Dicho de otro modo, la acción docente puede llenar la cabeza de datos y conocimientos… pero el sujeto ha de “asimilarlos” (digerirlos y nutrir/reponer/recomponer las células …)

Válgame recordar la siguiente “anécdota”, hubo, la etnología nos lo transmite, una tribu autóctona de Norteamérica, creo eran los indios tomahoes, los cuales por sus costumbres, las madres llevan a sus bebes en unas “mochilas” a sus espaldas durante ese período de la infancia del amamantamiento, prácticamente quedaban las extremidades inferiores inmovilizadas, cuando los hijos adquirían ya un peso que incomodaba a la porteadora, “se le soltaba y al poco echaban a andar” y días más tardes “iban que se las pelaban por los bosques”. Este paradigma se cita en los libros de Psicología para explicar que la “sobreestimulación” “no siempre”… . Nosotros trabajamos en nuestras aulas con alumnos “normales”, “sobredotados” e “infradotados”, pero no les hacemos lo que ya son. Yo soy testigo, (P.T.) de la acción diaria de nuestras “medidas” interventoras… pero “hasta que no se le enciende, hasta que no prende en el alumno, no engarzamos en su cadena, por mucho que nuestras “aproximaciones sucesivas” y “análisis de secuencias” se les acerque, SI NO PRENDE, NO APRENDE. Una cosa, llegados a estos límites, es la enseñanza y otra el aprendizaje.

SI SE QUIERE “MEDIR”, MIDAMOS…. PERO HABRÁ QUE TENER EN CUENTA EL “INSTRUMENTO” DE MEDIDA.

(1) Prueba de Ingreso que se aplicaba a los estudiantes que con 10 años (9-11) pretendían estudiar el Bachillerato Elemental. Coincidencia o no, la historia se repite, la repetimos.