Un amigo, me ha transmitido su comentario, dejándome caer el tono de acritud y el cúmulo de quejas, mostrándo un tinte de lástima. No pretendo verter “penas”, pero sí “avisos de navegantes”, en los que surcamos este mar; la travesía no es como se cuenta “oficialmente”. Hace ya años, prácticamente escribo para reflejar ese lado de las sombras, del día a día, porque de los destellos ya se encargan otros.

Mi propósito viene siendo el de aquel tópico de la investigación-acción: DETECTA, ASUME, TRANSFORMA. Por tanto no es la crítica por la crítica lo que busco, sino poner sobre el mantel los procesos con sus propósitos y sus logros y por supuesto esas asperezas sin limar. Y en cuanto que de la propaganda ya se encargan otros, no tengo más opción que marcar los riscos y bancos de arenas donde nuestros marinos zozobran.

Recuerdo una entrevista que mantuve con el actual Delegado Provincial, cuando entonces ejercía la Jefatura de Ordenación Educativa. Atentamente me atendió y escuchó mis argumentos sobre la integración. Entonces el Aula Específica de mi Centro por razones… vivía una situación de “olvido”, por lo que llegué a poner un cartel en la puerta de la clase con el “NO ME DISCRIMINES POR SER DIFERENTE”; por supuesto “oídos sordos”.

Aquellos argumentos eran que la INTEGRACIÓN supone y se basa en la COHESIÓN de las partes, en la INTERACCIÓN de los miembros y en la COMPENSACIÓN de medios. Han pasado los años como días, y sí han sucedido cosas pero significativamente el pensamiento de la “administración-burócrata” sigue siendo “embotado” porque no viven la realidad, somos datos escritos con lápiz, quitan y ponen “cual dibujante sin mirar al modelo”, y luego sale lo que sale.

Tampoco se inventó la integración para reproducir en miniaturas los centros específicos adosados a los centros ordinarios, no podemos generar “GUETTOS”, QUE SE APARTAN DE LAS PAUTAS Y CAUCES POR LAS CUALES MARCHAN LOS ALUMNOS NORMALES. LA INTEGRACIÓN SÓLO ES INTEGRACIÓN SI ES COHESIÓN, INTERACCIÓN Y COMPENSACIÓN POR LOS CAUCES DE LA NORMALIZACÓN PORQUE PARA HACER “COSAS ESPECIALES-RARAS” NO ES EL LUGAR ADECUADO EL CENTRO EDUCATIVO ORDINARIO.

Y los medios, en cuanto que los milagros “son especiales y raros” así como escasos, tendremos que programar con principios pragmáticos y operativos, así si se parte de “condiciones necesarias y suficientes” sine quanum los resultados no pueden garantizarse, no será posible el logro y la satisfacción sin los medios. El eterno problema en la administración, la obediencia y el sojuzgamiento del inferior al superior, para con carestías de medios, sucumbir o sortear, negando el principio básico de subsidiariedad.

Y volviendo al asunto de la integrabilidad o no integrabilidad: que ni están todos los que son , ni son todos los que están.

Comercial versus social:

La “integración” producto que se coloca en el mercado público, y como tal producto es tratado con variantes que lo hacen proclive a una “inversión” de carácter social, pero cuya gestión y marketing responde a estrategias mercantilistas con los correspondientes adobos publicitarios y tratamiento de la información conforme a interés “económico”.

Hace tiempo que referí el dicho de… “marear la perdiz”, expresión coloquial que viene a dar a entender el exceso de palabras frente a hechos, prácticos y pragmáticos, esto dicho en referencia a la situación de las “n.e.e.”. Esta es la “explicación” que hago de la integración, inclusión, y demás “iones”.

Nuestra sociedad es una aglomeración humana “hueca”, donde la “marca” sustituye a la “confección-construcción” correcta. Como de un pobre perro condicionado con la campana que precede a la comida, estamos llegando a creer que por escuchar la campana ya hemos comido; que la marca me garantiza la calidad, que el candidato es el salvador de mi conflicto, que el funcionario…

Por desgracia… la integración es un producto del deseo… un “principio” en la ordenación social. ¿Pero de verdad se busca la ordenación social? De cuántos “MITOS” tenemos las “constituciones” llenas… ¿Por cuántas grietas hace aguas nuestra sociedad?.

El discurso político tiene que venderse, y sus compradores somos mas que nada los necesitados de cada concreta promesa. De tal modo que precisamente vienen a “consumir-demandar” la “promesa” aquellos que en su vida natural carecen, o adolecen de merma… buscando por tanto saciar su necesidad y evitar su problema.

Prometer es fácil; difícil conjuntar los recursos, y en éstos, organizar los derechos y deberes de las partes: prestadora y demandante. La parte demandante quiere tanto como que se le resuelva el problema, y la parte prestataria las garantías necesarias para satisfacer el “pedido” de tal modo que sea la tramitante no la provisora. Y ambas partes sin entrar en conflicto.



Totum rebolutum:

Hay muchos que se empeñan en hacer que el Magisterio sea un revuelto de todo, y de aquí que la parcela de la “educación especial” lo sea más de mas. Luego, un desentendimiento con un “que salga el sol por donde quiera” (que para entonces, el “bienaventurado” que la hizo, ya andará por otro puesto de la administración y, ¡vete a dar con él!).
También a lo dicho, es menester considerar la “actitud” del cuerpo de funcionarios, en el cual de todo hay, y quizás por inercia, prevalece un “dí lo que quieras que yo haré lo que pueda –entrando en este “pueda” lo que estime el particular (regla general de esta vida[1])-. Luego, todos nos quejamos de todos.

Esta viniera a ser la respuesta a una situación de confusión y sus consecuencias que tratamos, unos amigo y yo, en una comunicación a un congreso ya pasado, “DE CONFUNDIIS, DIUISIS” (de confundidos, divididos), pero esto quedará para otro momento.


Y yéndonos a las raíces:

Precisamente ahora hace 30 años que la Srª Mary Warnoks presentara el informe económico que la Comisión de Educación presidida por ella, elaborase para el Parlamento Británico. Fue allá por el 78. Brevemente recordar la esencia y conclusión del estudio: la subsistencia de dos sistemas educativos, uno ordinario y otro especial, no era viable, el costo terminaría estrangulando a ambos. Cual embarazo gemelar, el desarrollo embrionario ponía en peligro la existencia de la gestadora y se proponía un aborto terapéutico de uno de los dos proyectos.

Procedía fundir ambos sistemas. Este pronóstico, junto a la corriente filosófica-pedagógica del MEINSTRAING, fundamentada en el reconocimiento de la normalización como criterio referente de salud, en armonía con la sensibilidad de los derechos fundamentales de las personas enfermas, propiciaba la solución.

Este criterio terapéutico se hacía compatible con el despertar de una conciencia “abierta” que huía de su anterior “enredo” en el que los sistemas psiquiátricos se habían “endogamizados” e intoxicado los postulados “hospitalarios”. La visión de patología requería una revisión de sus postulados; la reclusión, castración,… se declaraban injustas y requerían su abolición.

Estos presupuestos esperaban que la clase política compatibilizara una estructura social necesaria, y nosotros, por aquellos años andábamos desmontando un sistema “político” y nos montábamos el actual. Aquellos aires “revolucionarios” suponían las ilusiones de “un mayo francés” o de “un octubre soviético”, eso sí templado a nuestra sociedad envuelta de “transferencias autonómicas”.

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Iré analizando ciertos hitos relacionados con el asunto que trato. La visión personal, de la que soy testigo -por tanto referiré de memoria, sin referenciar cual estudioso de salón, los “momentos” circunstanciales- arranca en 1.985, año de la convocatoria de oposición que superé. De lo anterior hablaré de “oídas”.

[1] Para ejemplo, llamé al fontanero, y responderá: “ya me pasaré”; acuda al albañil, esperé… ;al técnico del electrodoméstico: “a ver si encontrara un hueco”, y así…

El tablero
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(contrarios y adversos)


Des-nudada, desprovista de atavíos,
ensimismada, distraída, bajada la guardia;
así parece afrontar la existencia.

Puesta en un bando por azar,
asentada en una losa sin querer saber
que todos formamos parte de la jugada.

Imbuida de ensueños y pleonasmos.
Creyéndose centro de algo,
atrayendo miradas, captando intrigas.

Desviando su mirada, pasando.
Sin mirar, negando
a la menor adversidad, replegada.

En caracola de ausencia, espera.
Ausente de estrategia,
en el envés del revés propuesta.

Inmersa de lleno
en una jugada que no juega,

Creo, y estaréis de acuerdo conmigo, de la siguiente comparación: los aromas, olores,… cumplen en los animales esa función comunicativa-informativa idéntica a las palabras en los humanos.

El caso del Profesor Jesús Neyra, en cuanto que por defender a una mujer en situación de maltrato recibe del maltratador un golpe, del cual con tan mala fortuna, aún se halla en coma.

Así se nos informa reiteradamente, los hechos fueron así y algo más, a causa del golpe acudió hasta cuatro veces a los servicios médicos. Y la mujer "maltratada", con coraje, con convicción mantuvo ante tres periodistas experimentadas -entre ellas destacó la Sra. Pilar Rahola- la tesis de una simple discusión y no "maltrato".

Ya han pasado días, y sigo expectante ante esta escena en la que el corifeo social de los "consumidores" así como los hados y parcas de los "periodistas" buscan una antígona a la que inmolar y lograr una catarsis del drama que vive nuestra sociedad relacionado con la violencia de género.

Cuando del maltratador se descubre un historial de violencia y de consumo de drogas, los grilletes practicamente ya los tiene puestos.

Esta situación deja oculto que el maltratador está realizando una rehabilitación... y viendo a la Sra. Violeta Santander, recordaba la hipótesis de Eric Verne sobre su trabajo referido a los "juegos psicológicos" concretando que determinados juegos, no se juegan con otros jugadores, sino que previamente se pactan.

El temple, la firmeza, el temperamento que mostró ante el público, así como la furia de impotencia, le revelaba como mujer convencida de su relación "terapéutica" con el agresor. Por ello, al recordar la tesis de Flora Davis de esa información-comunicación "no verbal" que constantemente emitimos, sospecho de un montaje "de un discurso políticamente correcto", y como todo lo político, amañado.

¿Por qué digo esto?, por la sencilla razón que cuando en mi espacio laboral me encuentro que hemos de "integrar" a un alumno, me toca usar mis convicciones, y también me encuentro convertido en receptor del rechazo de quienes se incomodan por la presencia de ese alumno conflictivo. ¿De verdad queremos "incluir" en nuestro "espacio vital" a esos ciudadanos tan diferentes a nosotros, para que dispongan de nuestros objetos y lugares?. Conocido es que en esta "relación" se viven momentos "disruptivos" que desde fuera pueden ser interpretados como "violentos", y cuando no respetamos el trabajo del otro, los sensacionalismos tienen mucho de farrullero, ¿con qué intención?. Y es que las oportunidades conllevan riesgos, riesgos que a su vez "socialmente" no se quieren asumir, entonces...?

¡¡FELIZ OTOÑO!!

Esta es una idea que en su contexto, forma parte del artículo de Miguel Ángel Santos Guerra, publicado en el nº 3.796 de la revista "escuela española". Yo me aparto de su línea de pensamiento, pero es éste el que me evoca una idea que expresé en un tiempo atrás, más en un tono irónico, a juego con una "corte de los milagros". Y si bien, arañamos, rebañamos, hurgamos en mil resquicios, ese algo que a veces nos falta para propiciar soluciones a los momentos... difíciles... . En nuestra labor diaria, asumiendo, que "más hace quien quiere que quien puede", no siempre podremos superar las muchas "expectativas" que los alumno/as plantean.

Por el necesario "principio de realidad" paso a expresar la referencia a este artículo que ya confeccioné en el año 2.002. Y por ser breve ahí os lo dejo.

1º localizáis en Google "quadernsdigitals.net"

2º pincháis en "hemeroteca"

3º buscáis la revista "MASEDUCATIVA"

4º elegís el nº 4

5º aparece en primera posición, es el titulado "N.E.E. ¿una paraescuela?"

No es por "desenlatar" sino más bien por referir que este camino viene de largo y así mismo es el día a día; un buen norte de referencia y ganas, que no nos falten las ganas.

Cuando uno de nosotros imprime letras en los textos, y estos se convierten en mensajes, el mensaje adquiere identidad, sustancia, cuerpo; y esta "realidad" es la que entra en contacto con el destinatario.

Creamos una imágen a la que damos forma, a la que se le perfila con mayor o menor nitidez y corporeidad, de tal modo que el lector recibe "un emisario" al que "atenderá" en función del "agrado" que sea capaz de generar en la capacidad empática del conversador. El texto se convierte en mediador entre dos partes.

A partir del texto entran en contacto dos personas y las dos personas transmiten sus experiencias, siendo las experiencias de ambas las que se funden.

Esto es lo que siento, mis experiencias se funden con las vuestras, pero me desconcierto y me turbo cuando no soy capaz de "definir" ni identificaros a vosotros, personas reales en circunstancias reales.

No puedo aún imaginar "la elaboración mental" que estas 3W produce en nosotros. Gratamente estoy sorprendido, impactado y así mismo desorientado, porque se me diluyen y por tanto se me distorsionan las formas de "configurar" el mensaje en función del interlocutor. Pero me alienta observar que como compañero de trabajo puedo compartir y entender que mis circunstancias, en nuestra humanidad, no son ajenas; y si bien estamos distanciados, no por ello desvinculados. Que bajo "límites y fronteras", nuestro pensamiento supera los formalismos y convencionalismos (o lo intentamos al menos) de trasfondos jurisdicionales, económicos, históricos, ideológicos,...

Este instrumento de las "www" nos ayudará a humanizarnos y a adquirir, cada uno de nosotros, mayor valoración de nuestros conciudadanos.

Esta reflexión es generada al observar que si físicamente las determinaciones "geográficas" han lastrado el contacto y con éste el propio desarrollo cultural y económico de grupos humanos. No ocurre en modo alguno ahora, ¿cómo entender que desde el lugar donde espacialmente me encuentro, en la esquina sureste de una diminuta peninsula, denominada Ibérica, estemos en contacto, personas que viven y se desenvuelven en Méjico (35%), en el resto de España (25%: repartidos por Pontevedra, Siero, Portugalete, Vic, Rubí, Sitges, Valls, Valencia, Madrid, Méntrida, Baeza, Marbella, Roquetas de Mar, Almería, Granada, Sevilla, Cádiz... ), Chile (7%), Venezuela (6%), Colombia, Argentina,...
Distintos, distantes, y sin embargo aglutinados en el asunto de la Educación y sus aledaños, sus logros y sus dificultades.

Por favor, proporcionarme todas vuestras experiencias, tan ricas, surtidas y nutrientes, y beneficiosas, no para fomentar la distancia, sino la unión.

Gracias. Saludos.