domingo, 25 de abril de 2010

DE LA EDUCACIÓN, LA ECONOMÍA

Y DE LA ECONOMÍA, LA EDUCACIÓN.

Cuando en la comunicación describimos las funciones del lenguaje diferenciamos la función léxica, sintáctica, la semántica y pragmática.

Nuestros códigos comunicativos tienen que organizarse para que cumplan su papel estructurante y vinculante hasta cerrar el circuito emisor-receptor; y así el ser humano alcanza ese grado de hominización que ya no depende de él en sí, sino del "clima de convivencia", del nicho ecológico que a través de la cultura y de la civilización potenciará nuestro producto, generando declive o crecimiento.

Asistimos a una transformación social de los sistemas productivos económicos que posibilitan la disposición de otros recursos humanizadores. Seguiríamos teniendo potencial pero no lo podremos desarrollar, si no contamos con los medios.

Es la educación lo que me preocupa, sí. Sé que ésta sin medios es “difícil”, que aunque los medios no garantizan los resultados, los posibilita.

Nuestro añorado y necesario Pacto por la Educación, se nos está-va esfumando. Se oye la explicación que el excesivo poso ideológico que flota sobre este entablamento "empresarial", es la razón de su aborto. Este eufémico calificativo parece condensar nuestra estulticia para resolver el entramado que hemos generado y del que ahora quedamos prisionero.

Cuando el problema “ya planteado” no lo entendemos, se nos insta a que lo leamos una y otra vez, como si al ovillo le diéramos las necesarias vueltas hasta encontrar la hebra de la que ir tirando y deshaciendo el enredo enmarañado. Como niños estamos afrontando ingenuamente el planteamiento queriendo disponer de la respuesta facilona preguntando al maestro si es de sumar, de restar,… No queremos pensar sino que nos digan la respuesta y zafar cómodamente de la situación. Esto es lo que observo en los partidos-fragmentados políticos, donde encuentro el peor obstáculo para resolver la situación educacional. Si estos intermediarios en el mercadeo no resuelven la situación que nos embarga a todos, digamos ¡apaga y vámonos!

Volviendo a las funciones de lenguaje, nos liamos en la organización del sistema, en si el léxico y su semántica son acordes; pero olvidamos la pragmática, si todo lo que hacemos y decimos vale para algo. El sentido común de la lógica es lo que está fallando, y así andamos dando palos de ciego.

Esta es la situación, tal como la percibo y explico, he tenido la enorme suerte de toparme en una entrevista de Jose Mari Callejas, en la CNN, con un compatriota nuestro aunque “nacionalizado” en EE.UU. de América –cada uno es libre de residir donde le plazca- el Sr. Sala i Martin. Este economista describe con claridad una respuesta a la pregunta que “periodísticamente” nos inquieta: la que aquí nos hacemos/hacen los políticos de turno: ¿quién lo hizo-hace-hará mejor?, Xavier, este es su nombre, declara que llevamos 20 años de descontrol, que venimos actuando “al alirón” sin planificación alguna, tanto unos como otros; que no solo los políticos no han hecho nada sino que los propios Bancos, “ese otro Poder” del “Estado”, abordaron inconscientes e imprudentemente todo su apuesta al “ladrillo”, y ahora “empantanada” su logística intentan resarcirse de los avalistas.

Nadie hace nada, aquellos que presumen de saber, ¡mienten! queriendo sacar tajada cual estraperlista en situación de guerra. Este desolador panorama es el que siento al ver esta frustrada aspiración del Pacto por la Educación, consumada. Y la esperanza, para no caer en el desaliento, que hay argumentos y criterios para levantar la necesaria restructuración de nuestro sistema productivo, no solo educativo, ya que éste forma parte de nuestra misma vida biológica y social. Se que tenemos potencial, tan solo que somos individualistas y de este individualismo, los nacionalismos, y demás particularismos en donde en vez de convertir la diversidad en riqueza, nos embotamos y aturdimos. ¿Cómo disponer de serenidad?

domingo, 4 de abril de 2010

DÍA DEL AUTISMO, UNA VEZ AL AÑO


El día 2 fue el día de la concienciación social de la afección de personas con autismo. Después de unos diez años en contacto con este trastorno genético, quiero comentar algunas ideas que me bullen tras observar cuatro artículos que he localizado de distintos periódicos en Internet relacionados con el evento.

Si debo “resumir” el “complejo” autista, diría que RADICA EN LA AVERÍA/DEFECTO EN EL PROCESADOR DE LA INFORMACIÓN… no es ya organizar los estímulos de entrada y salida, que es aquí donde “pedagógicamente” podemos actuar los docentes, sino que los procesos inherentes que se conjugan con la información-emoción van desconectadas y se manejan descoordinadamente.

Las personas, desde que somos bebés, procesamos en simbiosis los procesos de entrada y salida de la información y de la emoción, AQUÍ RADICA EL “QUID” DETONANTE DE DETECCIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA… Este espectro se distribuye desde cero/lindando con la “normalidad” hasta el deterioro más profundo de la comunicación, y por este elemento los restantes factores de la personalidad. Con más o menos condimentación de ambos elementos –información y emoción-, elaboramos nuestros códigos comunicativos… podremos “hablar o no, con mejor o peor aditamentos” pero compensamos con el aspecto emocional, (como con la mirada se puede hablar, hablamos y en el caso de los afectados de autismo este “estilo” aparece distorsionado/bloqueado). Esto no quiere decir que el autista sea “flemático” sino que lleva “descompuesto” el armonizador y cuando irrumpen, las emociones brotan de tal modo disarmónico que “desconciertan” al interpelado –el cual puede ser sorpresivamente invocado-.

Por tanto el “problema del autismo” se manifiesta “provocando desajustes en el emisor… y, como mencionamos, en el receptor”. Sabemos que la comunicación es “asunto de dos”, del emisor y del receptor, y como dice el dicho “dos no discuten, si uno no quiere” entonces ¿por qué “discutimos”? porque por parte del “autista” no controla los cauces verbales-emocionales que conforman el mensaje, pero por parte del receptor tampoco logramos controlarlos. En el autismo confrontamos dos frustraciones, la de ellos y la nuestra.

Se ha encontrado una “meseta” o etapa en la comunicación, que es la faceta visual/gestual, la cual, al margen de la emoción y de la información, nos vale como apoyo (generando sistema alternativo/paliativo) en un aspecto residual de ésta, la cual radica en el PRIMITIVO/ARCÁICO SISTEMA GRÁFICO DE CODIFICAR/SIGNAR (la escritura se inicio por este cauce), y a los que recurrimos cuando todos los sistemas cotidianos nos fallan… Este no es un sistema de comunicación, sino mas bien de información de datos “brutos”, lo que serían “atributos”: grande/pequeño; dentro/fuera; dolor/alegría; arriba/abajo; caliente/frío;… Por supuesto, que puesto que todos no quedan afectados tan gravemente… en función de la severidad de la afectación, así pueden disponer de recursos más próximos a los que habitualmente usamos nosotros.

Porque si algo he aprendido es que nuestro cerebro es un “montaje de chips”, y que según quedan montados en nuestro diseño personal –aleatorio y esporádico- así funcionamos o no en “armonía” con el contexto social en el que interactuamos y que nos configura y condiciona. Interconectados o no, a fuentes de feed-backs o retroalimentadores que a su vez nos reportan, o no, nuevos procesos comunicativos que contribuyen a nuestra armonía existencial.

Es decir, vivimos dentro de una burbuja resultado de interacciones “acertadas” que intuitivamente procesamos como “válidas”, pero si este procesador “intuitivo” se desprograma, perderemos el sentido de realidad y entraremos en una pararrealidad, claramente, sin darnos cuenta de ello. Y como siempre se ha dicho, ¿quién es el “cuerdo” y quién el “ido”?

El complejo entramado del espectro autista es un paradigma que cuestiona nuestra propia hominización, lo que nos hace ser como somos, por esta razón toda la investigación en torno al genoma, tanto nuestro como de otras especies "inferiores" que guardan "claves" del desarrollo evolutivo de nuestros procesos cognitivos "superiores": primates, pájaros,...

Y una última reflexión: el docente trabaja como el director de cine, con las cualidades de los actores. Puede modelar, armonizar, aprovechar,... las capacidades innatas del actor, pero en ningún momento podrá extraer "arte" donde no hay. Todo arte del director está condicionado por la "sensibilidad" del actor. Por más terapéutica, mayéutica, propedéutica, hermenéutica, haliéutica... los medios no sustituyen a los fines. No porque queramos alcanzar algo, cualquier medio nos lo va a permitir. A veces entre los medios y los fines todo lo que hay son "deseos compulsivos por una realidad que nos aplasta" y procedemos con "pensamientos mágicos y fantásticos", nada reales. EN EL ENTORNO AUTISTA HAY MUCHA CARGA EMOCIONAL.

Quiero cerrar este comentario con la memoria de Ángel Rivière Gómez, quien abrió para muchos, aquí en España, esta percepción del mundo del autismo. En tu memoria, Ángel.


jueves, 1 de abril de 2010

¿CÓMO SATISFACER N.E.E. INSATISFECHAS?


Una madre de un alumno de 3 años, dictaminado de n.e.e., sensible a la satisfacción de las demandas que la atención de su hijo requiere, acude a mi persona con la propuesta de ¿cómo requerir de la administración/empresa prestataria de los servicios que se le reconoce, precisa la atención de su hijo. Este asunto de argumentar que los recursos necesarios lleguen, individualizados y personalizados al cliente, es fácil en la fase de "declaración" pero en la fase de "satisfacción"... En este marasmo es donde yo confieso me he perdido hasta ahora. Cuando mis argumentos de años y escritos, describiendo situaciones reguladas que no se ajustaban a lo establecido, han sido expuestos a un gabinete jurídico, éste respondió que mis planteamientos eran QUEJAS y como lo que yo percibía era DEJACIÓN de responsabilidad, me encontré sin fuerzas para plantear propuestas de superación de las limitaciones que cercenan los medios con los que paliar las n.e..e que la integración requiere.

A continuación, esta es mi reflexión, a la que me gustaría a través de los comentarios que me pudierais hacer, hallar una respuesta mas operativa y resolutiva.

En nuestra sociedad de derecho, la garantía de seguridad es demandada con igual requerimiento que la de alimento, salud[P1] , cobijo-abrigo y rendimiento (producción-trabajo). Seguridad y rendimiento quedan entrelazados en una sociedad democrática, por tanto nuestra microsociedad, la escuela, se mueve en iguales condiciones de modo incuestionable. En nuestras aulas estos dos condicionantes o factores requieren que no se arriesguen ni vulneren… Y como nuestros centros escolares son lugares públicos de convivencia e integración social, sus usuarios, tanto unos como otros, han de gozar de las garantías suficientes y necesarias para desarrollar las capacidades y competencias en plena libertad y disposición de los recursos necesarios para los pretendidos fines, fines declarados en documentos básicos de nuestro ordenamiento jurídico.

Cada vez que un inocente sufre el atropello de otro (superemos si es imputable o no… en las escuelas y en los colegios, ningún alumno lo es)… la salvaguarda de garantías debidas ponen en cuestión el estado de derecho que nos asiste y organiza.

Es un hecho consumado que las escuelas y colegios están para dos fines fundamentales: la socialización y la capacitación[P2] Mediante la primera envolvemos y afrontamos el desarrollo de la segunda, aquellas “facultades/aptitudes/potencialidades/capacidades/competencias” que harán sujetos tolerantes, cooperantes con los “hábitos y valores establecidos y dominantes en nuestra comunidad” en la que se integran cada uno de nuestros alumnos/as. Y así se contribuye a dar garantías futuras de ciudadanos-profesionales.

Aquí, ahora, quiero hacer una llamada de atención, por aquello que “soy de los de Apoyo a la Integración”, por la que siempre he concebido el desempeño de mi función profesional como facilitadora hacia/para la normalización de los acnee. Pero claro, no solo para ellos, ya que la NORMALIZACIÓN era/es EL COMUN DENOMINADOR que permite que “podamos operar con fracciones diferentes”, como de hecho somos cada ciudadano en edad escolar.

Para lograr esta socialización, los métodos habituales establecidos-normalizados para los a.c.n.”normales” no siempre son suficientes para “controlar” el cuadro de conductas (que emana de la vida del alumno, los cuales han de “planear” en convergencia con la dinámica de aprendizaje que se organiza en un momento y lugar en sintonía con el clima del grupo –ya que se aprende en interacción e interferencia de los otros-). Pese a las normas emanadas de los Decretos… y Ordenes que estructuran la organización del POAT y del ROC, más en el caso de alumnos con necesidades educativas “especiales”, alumnos que requieren “técnicas de modificación de conductas” para garantizar su integridad y su educación (integración), y de los que trabajan con ellos, ya alumnos/as ya personal del centro educativo. Quede claro que el personal docente no puede absorber estas competencias, que si lo están para los psicólogos de los E.O.E.s (de educación) o C.A.I.T. (de sanidad) que ayuden técnicamente con sus competencias. Reclamamos por ello la presencia de modificadores de cdtas. que canalicen y armonicen el clima de respeto y trabajo necesarios para cumplir los docentes con nuestra función de enseñar y formar.

Viniendo a la realidad, cuando en el Dictamen de Escolarización de un alumno/a se marca la celdilla, que por ser catalogado/reconocido como acnee va a requerir de la disposición de determinados servicios, los tales -“en efectivo”- se reducirán a poder disponer de la atención de un PT, de un AL y de un Monitor de E.E., todos y cada uno a tiempo parcial –ya que estos Puestos de Trabajo de la administración educativa deberán atender a otros compañeros igualmente catalogados en otros grupos-niveles-.

Viniendo a lo práctico, si en régimen de integración se presentaran en el centro educativo, por ejemplo: un caso o dos de Trastornos por Conductas Negativistas y Desafiantes; otros, uno o dos, por T.G.D.-autismo; uno o dos, simplemente, T.D.A.H., y el centro puede contar -al menos- con un Monitor, este Puesto repartirá su horario para, simplifiquémoslo a 3 acnee, y reduzcamos el horario docente a 21 horas, gráficamente vemos que mientras está 7 horas con uno, deja de estar 14 horas con los otros; 14 sesiones de “probabilidades imprevisibles”. También quiero analizar que el Personal de “Monitor de E.E.” está “cualificado para “controlar” PERO NO PARA “SOLUCIONAR”, así entre la ausencia y la insuficiencia, nunca por negligencia ni dejación de funciones, la integración se hace asumiendo riesgos. Esto es cuando la situación es “proporcional”, pero cuando un caso determinado genera alarma entre los padres y éstos fueran “briosos” por aquello que generan “inestabilidad sociopolítica” dígase prensa, medios de comunicación, visitas a,…, los servicios “se escorarán” hacia ese alumno “problemático”, desprotegiendo al otro y a su tutor, que dejaran de recibir lo que en principio, formalmente, le sería adscrito en proporción.

Esta es la realidad, como en la misma realidad, en esta “vorágine” unos sobrevivirán “a pesar de” y otros pasaran desprovistos… tantas declaraciones en ordenes y decretos, no llegan a resolver esos Principios declarados tan elocuentemente en los discursos oficiales…

Queremos la integración para propiciar la socialización (fijaros que sigo hablando de integración y no de “inclusión” como ahora se denomina) y a través de ésta que cada persona pueda desarrollarse y desenvolverse “normalmente” en la vida. Hay estigmas visibles y estigmas desapercibidos, ni unos ni otros deben posibilitar la discriminación… El ciego recibe su aprendizaje en el formato adaptado a su dificultad, y así el sordo, el motórico,… si los chavales con problemas de conductas no reciben los medios para controlarlos, desencadenaran razones para que sean excluidos y ¿serán ellos responsables de su exclusión? Ya sé que este “dilema” es semejante al acto educativo: todos reciben la oportunidad de estudiar en mejores o peores circunstancias; los estudios y las habilidades sociales y “circunstanciales-coyunturales” “pondrán a unos en unos puestos laborales y sociales relevantes y otros irán solventando su existencia imprevisiblemente”.

En el campo de las n.e.e. hacen falta MODIFICADORES DE CONDUCTAS, sin éstos la “zona escolar” no completa su labor encomendada por la sociedad, y de aquí el fraude en la que incurre. Una resignación y un “buenísmo” desarrollado muchas veces por los trabajadores en tales circunstancias y las mismas familias, cansados de sufrir las conductas desencadenadas por el “trastorno y sus aledaños” pero sin las “argucias para resolver, y soportar; o si luchan, sin la brújula que les oriente en los vericuetos sociales y organizativos del entorno social, corriendo el riesgo de sucumbir emocional y moralmente.


[P1]Seguridad, Sanidad y Educación son los 3 pilares que el Estado controla como ejes identitarios de su función social y de gobierno.

[P2]

Párrafo 5 del prólogo de la Orden de 16 de noviembre de 2007, de nuestra Consejería de Educación de la J. de Andalucía “…la E. Infantil y la E. Primaria contribuyen a la socialización, a la autonomía personal y al logro de competencias básicas… para su inclusión y participación SOCIAL, así como la continuidad de su desarrollo personal y profesional”.


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