Feria de abril en Jerez de José María Pemán
Hace 10 meses
sábado, 16 de enero de 2016
la habilidad de organizar y distribuir el tiempo en TEA y otras afecciones
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 9:05La orientación temporal es un recurso y una habilidad, que "situado" en el geolocalizador cerebral, fácilmente se descoloca, desestructurándose la capacidad de planificación y gestión de nuestro recurso mas preciado, nuestra autonomía e independencia personal. Muchos recursos provenientes de la imperiosa necesidad del campo de las necesidades especiales redunda luego en un código comunicativo que terminamos usando la población en general. Siempre se ha dicho que una imagen vale mas que mil palabras, y es lo cierto, porque captamos antes la información que nos reporta una imagen que un rótulo o un descriptor, además que se supera la barrera idiomática, ahora que la interacción social se hace mas plural entre unos pueblos y otros.
Por esta razón, la siguiente herramienta resulta tremendamente útil tanto para las personas afectadas por el amplio espectro que engloba los trastornos de comunicación a causa de autismo. La orientación espacio-temporal, la capacidad de organización y clasificación resultan ser competencias básicas fundamentales tanto en los comienzos de la instrucción básica como para los deteriores por otras enfermedades cerebrales o asociadas a la edad avanzada.
Por ello esta herramienta que se nos ofrece viene a ser de provecho http://cdn3.educacion2.com/wp-content/uploads/diaadia_calendario2.jpg
Etiquetas: funcionamiento y bases de la conducta
lunes, 9 de noviembre de 2015
Aún hoy ... sigo preguntándolo... NEE, ¿una paraescuela?
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 21:33http://angarmegia.com/pdf/Rafael1.pdf
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6960
Es el mismo artículo-reflexión en ambas páginas. La duaedición se debió a que siendo una reflexión del año 2000, (en ella evoco la aparición del Decreto 147 de 14 de mayo de 2002, que si bien ponía orden actualizando anteriores normativas, no incrementaba los recursos, ni revisaba la optimización de medios ... todo queda en vaguedades) la primera se publicó en otra Página que la absorbió Quaderns, y por la incertidumbre que vivia, se "reeditó" en la inmensa Página de mi buen amigo Antonio García Megía
Etiquetas: ESCOLARIZACIÓN E INTEGRACIÓN
lunes, 26 de octubre de 2015
De natural es la colaboración, si las mismas bacterias dan respuestas inteligentes para resolver...
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 18:28
Las bacterias se comunican entre ellas a
través de señales eléctricas, de la misma forma que lo hacen las neuronas en el
cerebro.
(elpais.com/elpais/2015/10/21/ciencia/1445443099_374468.html?rel=lom)
A partir de esta “noticia”,
reflexionaba, conjugando lo observado en el comportamiento de las bacterias y
el concepto de inteligencia de Jean Piaget… vayamos al caso en cuestión…
Los científicos sometieron a huelga de hambre a una colonia de bacterias.
Las bacterias situadas en el centro del “asedio” mandaron impulsos eléctricos a
sus compañeras de la periferia para comunicar la situación de estrés por
deprivación. Las bacterias vecinas amplificaron la señal hasta llegar a las
células más exteriores –las primeras en recibir los pocos nutrientes que
les suministraban los investigadores–, que dejaron de crecer para que las
bacterias centrales pudiesen alimentarse.
Se trataba de provocar “un conflicto social entre el centro y la
periferia”, sobre una auténtica guerra metabólica para conseguir alimento. Pero
en esta batalla nadie muere. Y he aquí la sorprendente respuesta de
colaboración y resolución. La comunidad bacteriana de la periferia “no
asediada”, oscila y para de crecer durante un rato para dar tiempo a
las células centrales de picar algo y reponerse. Esta maniobra hace
sobrevivir a las bacterias centrales para que las internas refuercen su
metabolismo y así las más exteriores puedan continuar creciendo.
Observación inédita de este mecanismo de comunicación entre bacterias es
muy similar al de las neuronas, aunque mucho más simple y lento que una
sinapsis. Por un lado, el potasio es la única moneda de cambio de estos
microorganismos mientras que las células nerviosas se sirven de potasio y sodio
para comunicarse. Por el otro, el diálogo bacteriano dura horas mientras que
las neuronas se comunican en cuestión de milisegundos.
A partir de esta
observación-constatación observo y detallo la respuesta de COLABORACIÓN… no solo existe
información-comunicación sino que la comunicación, activa una respuesta
operativa y pragmática de resolución, propiciando la supervivencia de la
colonia. Es decir las bacterias han desarrollado una conducta admirable que
garantiza, no la vida de los individuos, sino del colectivo.
Yo a mis alumnos les he dejado claro y así lo he
descrito y declarado que los objetivos para este año son 3,
1º: cultivar su tasa de actividad, fundamentalmente;
2º: desarrollar su potencial de autonomía y
3º: fomentar su capacidad de colaboración…
Así pues ser inteligentes al uso, no es emitir respuestas aprendidas
conforme a un programa estandarizado, sin que el individuo sepa adaptarse y
transformar-se con sus posibilidades “idiosincráticas” en su entorno, garantizándose
la supervivencia propia y de su grupo.
Por ello, el principio de solidaridad no es un fin “económico”
deleznable por “improductivo” sino rentable y eficiente. Claro está que la
solidaridad es posible en estamentos equitativos y no selectivos y de
explotación.
(No olvidemos que uno es "tonto" en un contexto, y así "el tuerto es rey entre los ciegos", según el refranero)
Etiquetas: REFLEXIÓN SOCIAL
viernes, 21 de agosto de 2015
comentario personal a una idea de Jose Antonio Marina, en su "la inteligencia fracasada"
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 14:16
Vengo estudiando el pensamiento de José Antonio Marina en su libro, La inteligencia fracasada.
Como es un verdadero estudio de los elementos que cercenan a la Inteligencia en
su proyecto de hacernos a los humanos más humanos, voy con tiento.
Aun sabiendo que estoy en el aperitivo de este verdadero ágape, a modo de avance, comento algo
significativo que encuentro ya al final, por la pag. 160 y él declara así: “HEMOS PUESTO COMO
VALOR SUPREMO -debemos entender del ejercicio de la inteligencia- LA AUTONOMÍA PERSONAL, LO QUE DEBILITA EL PODER DE
LAS NORMAS UNIVERSALES. ... LA INTELIGENCIA SOCIAL HA DESCUBIERTO, PUES, EL
VALOR DE LA LIBERTAD DE CONCIENCIA, CON LO QUE CONVIERTE, A LA PROPIA
CONCIENCIA -individual- EN EL MÁXIMO TRIBUNAL DEL COMPORTAMIENTO. ESTO ES VERDADERO Y DISPARATADO,
SEGÚN SE MIRE. LO ÚNICO QUE ESTE DERECHO PROTEGE ES LA
PERSONAL BÚSQUEDA DE LA
VERDAD. LA PROTEGE, CIERTAMENTE, PERO TAMBIÉN LA EXIGE,…” -y aquí añado de mi persona, que puesto que es una
exigencia, invoca a la responsabilidad y a la coherencia-consonancia
(versus disonancia) epistemológica o cognitiva-.
Y la agudeza de J. A. Marina radica en el pragmatismo, indicando: “DENTRO DE LA INTELIGENCIA PERSONAL EXISTE
UN USO PRIVADO Y UN USO PÚBLICO, PUES BIEN... “el uso privado no
puede confrontarse ni supeditarse al uso público. Y aquí reclamamos
discernimiento, es decir, inteligencia. Debiendo entender que salvaguardando lo
público protegemos lo
privado (salvo, claro, que lo privado socave y zape lo público)
La inteligencia verdadera, garantiza el verdadero bien, de la
Humanidad... No se puede ceñir a indicar los
propergoles o megatones necesarios para una acción concreta, o cuantificar que si agujeros negros, o bosones de
Higs... ¡Estos son
conceptos, nada más que conceptos
explicativos, de algo más!, una energía que
fluye y nos cohesiona. Y en la JUSTICIA, el
equilibrio para que las "acciones" no colisionen ni explosionen...
Aquí vamos llegando a
la verdad. La Inteligencia, al igual que intuyera Pitágoras es una verdadera religión porque nos religa-fusiona al ser humano con esa entidad
"denominada" "EL QUE ES", y que al final somos todos en uno.
La inteligencia no es un coeficiente, es una RESPONSABILIDAD, y su función, EL BIEN COLECTIVO. Se corre el peligro
de confundir la religión con la ceremonia,
la fe con el culto… Ser inteligente es
a su vez ser justo… en ti mismo, como
en los demás.
No sé por qué se me viene al pensamiento el conflicto
de “las dos verdades” que rebota desde la Edad media entre las
disquisiciones del pensamiento moral, sobre todo en las cortes, bien palaciegas
bien eclesiales… cosa que no
admito, puesto que aunque dual en apariencia –lo público y lo privado-,
en esencia contiene y participa de la unidad. La verdadera inteligencia nos
debe unir, en primer lugar entre los “humanos-inteligentes”… también entre los
animales encontramos participación en este “concepto”… *
* [y por eso, de aquellos que se permiten “pensar” la “doble verdad” de, los
humanos sufren, los animales no, obviamente discrepo]
Etiquetas: Comentarios Epistemológicos
jueves, 9 de julio de 2015
Tras el control de los factores que provocan autismo...
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 17:50
La "desestructuración" emocional, social e intelectual, amén de tantas otras cosas añadidas y particulares a cada uno de nuestros ciudadanos afectados de autismo viene a ser como la cara oculta de la luna, o quizás un "agujero negro", mas bien...un canal potencial para encontrarnos con nosotros mismos, con los que somos, por qué somos como somos y qué podríamos ser ... en este estudio se aborda la presencia del efecto de los ácidos grasos... y es que somos tan simples y al par tan complejos en nuestras percepciones, sensaciones, emociones, interacciones, elucubraciones...
Etiquetas: tras la causa del autismo
sábado, 4 de julio de 2015
Una inteligencia que no interacciona con otra inteligencia,
no es inteligente; será en todo caso elucubración, que no inter-acción.
La inteligencia, fluye. No “existe” en sí, es consecuencia
de las condiciones que la produce: (tipos de… y factores de…) [* no se posee porque es acción, no es propiedad, sino usufructo]
Puesto que la inteligencia es INTERACTIVA no
podemos “medir” in situ sus partes. Las mediciones que hacemos son/conllevan
errores. Errores que soportan muchos alumnos “especiales”, que son sacados” del
sistema; primero del –sistema educativo- para “consecuentemente” del
sistema-tejido productivo, inherentemente y posteriormente, mal retribuidos.
Y hablando de “Integración”… se evidencia una constatación:
el sistema no los acoge… porque
si el sistema es competitivo (que no colaborativo)… por decantación
sistemática… son trasvasados…
Las actividades no se programan para desarrollar, sino para
“seleccionar”… pues ¿qué son los “controles de evaluación”?... ¿se juzgan si sus “motivaciones” les afecta?…
pero, éstas no se puntúan… (en aras de los “criterios-rubricas de evaluación) …
Las interferencias emocionales y
sociofamiliares… se comentan… pero no sopesan resultados… El sistema evaluador
es como un interruptor: “sabe o no sabe”…
da mínimos o no… Hay alumnos… fallan los alumnos… ¡No!, falla el sistema que no
adapta medidas correctoras… porque son medidas construidas hacia la Inspección
Educativa y no a la realidad del alumno concreto. NO SE ACTÚA PARA EL ALUMNO SINO PARA EL RESULTADO… “DE UNA PRUEBA EXTERNA”
Etiquetas: Comentarios Epistemológicos
martes, 26 de mayo de 2015
De dónde venimos y a dónde vamos los "enseñantes"
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 19:38
Hay que saber
y saber enseñar,
y a quién y cómo
enseñar.
El asunto está en que nos ponemos a enseñar y lo único que
parece importar es que el “profesor” sepa, mucho. ¡Cuanto más mejor!, y así se
cuidan de formarlos sus Facultades de “Ciencias” de la Educación…
Y ¿cuáles son estas “Ciencias”… así como su trayectoria
formativa…?
En el entorno europeo tenemos por primer pedagogo al checo Juan
Amós Comenio, quien ya hace años, allá por 1650 dejo claro que las dos armas de
la Educación: la Pedagogía y la Didáctica. Que es esencial la fundamentación
del conocimiento del receptor de la acción-educando- por parte del Educador o
Maestro, aparte de dominar la materia que imparte. Pero insistiendo en su
facción didáctica la importancia de recurrir a la ilustración y representación gráfica de los modelos teóricos que se transmiten.
La acción educativa es como el ser humano bípedo, y en su
bipedestación, su avance equilibrado y armónico… a lo largo del siglo XX, la
implementación de la escolarización universal y obligatoria ofreció unas series
de experiencias humanas y humanizadoras, el belga Decroly, la italiana
Montessori, el francés Freinet… pero también Freud, y Harlow con las emociones
y deprivaciones afectivas; Piaget y la elaboración y estructura de la
inteligencia… y Lorenz, con sus “períodos sensibles”, "improntas y
troquelamientos"… ¿Dónde empieza la conducta individual y dónde la social?… La
comunicación y la codificación del pensamiento y el procesamiento de la
inteligencia artificial de Chomsky… la multiplicidad de las inteligencias de Gardner.
¡Dadme una verdadera Educación y moveremos el mundo; danos
mediocridad y tendremos lamentaciones! Creo que la Educación nos salva siempre
que sea autentica; y no un fraude como la que tenemos… de tanta selección de la
L.O.M.C.E., ¿dónde pondremos la “escoria” seleccionada y decantada?
Etiquetas: REFLEXIÓN SOCIAL
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