Feria de abril en Jerez de José María Pemán
Hace 11 meses
jueves, 30 de octubre de 2014
Nuevos avances en la detección del origen de autismo
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 17:25Vamos por buen camino: desde aquellos años en los que la única tabla de salvación-intervención frente al autismo, era el trabajo de Loovas. A las constantes, aunque también distantes avanzadillas, que día a día se viene evidenciando, hay progreso. Y sin embargo, aún mucho... la ruta GENÉTICA es la certera, y sin embargo, tan lenta...
lunes, 27 de octubre de 2014
Creo que simplificamos demasiado rápido: la Curva de Gauss y
la determinación.
Hoy reflexionaba, y compartía con mis alumnos del aula mi razonamiento.
Según la “Curva de Gauss”, las competencias se distribuyen (según qué variable estudiemos
o midamos) concentrándose la mayor densidad de población en torno a la media, dispersándose
y disminuyendo progresivamente hacia los extremos de la curva.
Si medimos, por ejemplo, el “coeficiente de inteligencia”,
existe una porción de la población que ocupa los extremos; una parte por
puntuar muy bajo y la otra por hacerlo muy alto.
Esto dice la ortodoxia, pero vamos a ver qué otros resquicios
podemos aprovechar para argumentar el trabajo diferencial e individualizado. Si
tomamos una sola variable y según esta clasificamos a toda la población, es
claro que se cumple la “ley” de Gauss. Pero si cruzamos este “dato” y nos
referenciáramos con las nueve inteligencias múltiples que define Howard Gardner,
dispondríamos de nueve curvas y en las nueve curvas un sujeto presentaría una “dispersión”,
que igual en una o más “variable” manifestara tendencia hacia la media, alejándose
de la zona de “muy bajo o muy alto”. También podremos observar que como teóricamente
los extremos de la curva nunca alcanzan el cero, hemos de admitir que el más
necio siempre tiene alguna posibilidad teórica de acertar y el del extremo de los
muy aptos, de equivocarse y errar. Por tanto, todos podemos trabajar un poco más
por mejorar.
Aquellos que se resignan al “techo de aprendizaje” se limitan
a resignarse… una persona que diariamente entrenara no superaría
progresivamente … pero presentando limitaciones… éstas no pondrían al sujeto en
la postración… la actividad si al menos no logra superar, al menos mantiene.
No nos cerremos nunca las puertas, detrás de cada puerta hay
una salida o una entrada, entres o salga, hay un espacio de crecimiento.
martes, 9 de septiembre de 2014
Pruebas relacionadas con la condición sexual de las bases genéticas del Autismo
1 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 23:15
Conscientes de este hecho presente en nuestra sociedad; cómo nos abre unos interrogantes que no somos capaces de cerrar, el autismo es ese "SER O NO SER", presente e inquietante siempre...
La siguiente investigación pone luz y centra la atención es esa "preferencia" en la selección natural por el ser andrógeno como una consecuencia de ese factor que reparte... Cada vez más se hace palpable que la distribución genética pesa, lastra,... pero quien parte y reparte, los estrógenos "señalan" cierta preferencia y determinación.
De todos modos no montemos teorías ni especulaciones... atengámonos expectantes y atentos... parece que el trabajo se asienta en la causa de la prevalencia de varones sobre mujeres, no en la causa en sí. Cualquier hallazgo en esta búsqueda bienvenida sea, y prosigamos, que se otea largo el sendero.
http://www.laopiniondezamora.es/vida-y-estilo/salud/expertos/2014/09/09/hormonas-sexuales-clave-autismo/787432.html
miércoles, 25 de junio de 2014
ARGUMENTARIO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO Y PEDAGÓGICO
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 20:51
ARGUMENTARIO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO
Y PEDAGÓGICO
Hacemos
memoria y recuento de las acciones desarrolladas… y analizamos la convergencia
de estas actividades, al margen de las capacidades captativas de nuestro singular
alumnado.
Se
ha venido desarrollando una plasmación de vivencias y experiencias al objeto
de implementar “una ciencia con conciencia” en sus vidas. Reiteramos, no
podemos cimentar su
bagaje curricular, sobre el acumulo de conocimientos epistemológicos
en formato/bajo soporte nemótico y discursivo, sino sobre experiencias y vivencias.
La
pedagogía que hemos de trasladar y desarrollar con nuestros selectos alumnos requiere esta modificación de los cauces “comunicativos”, transformándolos
en sus vertientes más sensoriales y emocionales.
Esta es nuestra razón y motivos didácticos. HEMOS DE SIMPLIFICAR PERO NO
SUPRIMIR… porque la finalidad de la educación siempre es la misma GENERAR
CIUDADANOS, HACER PERSONAS.
Dos
axiomas rigen nuestra dinámica pedagógica:
“BUSCA EL POR QUÉ DE LOS HECHOS”, y
“LOS LIMITES TE LOS PONES TÚ”.
Con
estos dos principios organizamos toda la dinámica metodológica del aula. Aquí
el punto de apoyo, el resorte generador de nuestra actuación. Así figura en el
frontispicio de la puerta de nuestra aula. Cualquier conocimiento está regulado
progresivamente desde el pragmatismo, admitiendo cualquier explicación, siempre
que sea lógica y racionalmente científica, es decir comprobable, verificable,
demostrable. Por tanto los “conocimientos” que se transmiten siempre son
sometidos a la crítica y al contraste de otros documentos, o experimentos. El
aprendizaje se plantea siempre abierto y abiertas son analizadas y procesadas, sus
propuestas-respuestas/respuestas-propuestas.
Nuestra
respuesta reiterativa que no repetitiva, converge, si, sobre el fondo, modificando formas. Aquí
radica nuestro esfuerzo y disciplina, -una exigencia que nace diariamente
primero del profesorado y por contagio al alumno; nosotros los primeros
modelos-. Serán pocos los alumnos en el aula “E”, su ratio es limitada
racionalmente, pero el aprendizaje siempre es colaborativo en cuanto que el ser
humano es gregario y sus conductas siempre reguladas por sus iguales… muchas de
sus asimilaciones son más bien vicarias, observacionales, miméticas… así
aprendimos a hablar, y a comportarnos, fruto de la interacción y de la
repetición en entornos de convivencia… de retroalimentación mutua, por tanto no
les podemos suprimir estos cauces “colaborativos”.
¡Y
algo nuevo! Sin pretender estorbar en el mundo “singular” de la “competitividad
educativa”, la gracia y suerte de compartir el espacio ordinario con otros
grupos de alumnos del centro ha supuesto un alivio a la rutina. Después de
cuatro años “enclaustrados” en este espacio limitado, en su fisionomía y en sus
expectativas, del Aula Específica, la dinámica ofertada por los tres docentes
que en sus espacios nos acogieron, han potenciado una trascendencia
inimaginable… una comprensión a los estilos de aprendizajes y a los tipos de
inteligencias múltiples.
A
cuantos lo han hecho posible gracias, GRACIAS POR SU GENEROSIDAD Y SU
PROFESIONALIDAD.
lunes, 26 de mayo de 2014
Viene a ser la Educación como el agua de la lluvia, la cual cae y
cada planta la aprovecha "como sabe y puede".
Como las plantas, las personas.
Hay plantas que tardan en absorber el agua, pero la retiene aprovechando, rentabilizando, optimizando todo lo que de ella puede, pues sustituyó sus hojas por pinchos, y su tallo lo engrosó para guardar cuanta más agua mejor.
Otras en cambio, con recursos hídricos generosos no precisaban retenerla y se dedicaban a desarrollar otras facetas más atrayentes, conjugando formas diversas y colores sorprendentes.
Así las plantas de secano y de regadío. Las del mar y las de la tierra; las de los ríos y las de las cumbres... y resulta que tal como las plantas, así las personas en aprovechar las oportunidades de la naturaleza y la vida.
Cuando me pregunto por eso que llamamos "inteligencia", pienso que ES EL MODO QUE TIENEN LOS ORGANISMOS DE APROVECHAR LOS RECURSOS DEL MEDIO, ADAPTÁNDOSE-ADAPTÁNDOLOS PARA SU SUPERVIVENCIA... Y LA DE SU ESPECIE. Y todos estos tipos y modos nos son necesarios a todos. Miremos y contemplemos líquenes, algas y helechos... hasta las altas secuoyas, los que dan frutos y los que tan sólo oxigeno... todos proveen además fijando los terrenos, provocando microclimas... CREANDO POSIBILIDADES DE VIDA.
NO DESPRECIEMOS A NADA NI A NADIE, TODOS SOMOS NECESARIOS
domingo, 6 de abril de 2014
NO ME GUSTAN LOS "CASOS DE FERIA", QUE DESVIRTÚAN LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS TRATÁNDOLAS COMO MEROS OBJETOS, pero vamos a llevar dentro del respeto, la consideración del autismos como un potencial y no como una fatalidad. El problema está en la enfermedad, y en sus grados, y en su detección, y EN SU TRATAMIENTO, PERO SOBRETODO EN SU TRATO DIARIO.
ESTA EXCEPCIÓN, ES ESO, EXCEPCIÓN TAN IGUAL COMO EN LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE LA POBLACIÓN. SI LO TRAIGO A DETALLE ES POR ESE TRATO QUE SE VIENE A DAR DE "DEFICIENTES". TAMPOCO SON "SUPERMANES",... NOS LLEVARÍAMOS UN CHASCO, ¡Y SOBRE TODO!: SON HIJOS, HERMANOS, PRIMOS, SOBRINOS, ALUMNOS,...
sábado, 29 de marzo de 2014
Autismo: ANOMALÍAS en el DESARROLLO de las estructuras cerebrales en la etapa FETAL
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 20:57
Se me educó-formó mis principios y quehaceres profesionales sobre fundamentos "ambientales" como etiología de las "pathos" y traumas de la "vida cotidiana". Cada vez más, vamos viendo que la GÉNESIS ronda la genética como base elemental de la "conducta". No pretendo la crítica por desautorizar, sino por alegrarme de esta realidad más eficiente y certera a la hora de abordar SOLUCIONES Y TERAPIAS, NO TANTO DOCTRINALES, SINO FUNCIONALES. De este modo se va construyendo ciencia, porque la Psicología debe encajar, los fundamentos biologicos... es por aquí, y sobre estos trabajos construir, PSICOLOGÍA que es trato y tratamiento, a las personas afectadas, intra y extra, porque el entorno también requiere trato y tratamiento... no siempre trabajamos colegiadamente... quizás porque no sabemos... ¡Pero bueno, la ciencia nos pone en nuestro lugar! La declaración "anomalías en el desarrollo de ciertas estructuras cerebrales del feto" es una "ambiguación" que no dice nada, pero atisba las posibles "lanzaderas" con las que "trabar" picas y sujetar tan tremendo efecto.
;;
Subscribe to:
Entradas (Atom)
