Feliz Navidad
Hace 1 semana
jueves, 30 de octubre de 2014
Nuevos avances en la detección del origen de autismo
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 17:25Vamos por buen camino: desde aquellos años en los que la única tabla de salvación-intervención frente al autismo, era el trabajo de Loovas. A las constantes, aunque también distantes avanzadillas, que día a día se viene evidenciando, hay progreso. Y sin embargo, aún mucho... la ruta GENÉTICA es la certera, y sin embargo, tan lenta...
lunes, 27 de octubre de 2014
Creo que simplificamos demasiado rápido: la Curva de Gauss y
la determinación.
Hoy reflexionaba, y compartía con mis alumnos del aula mi razonamiento.
Según la “Curva de Gauss”, las competencias se distribuyen (según qué variable estudiemos
o midamos) concentrándose la mayor densidad de población en torno a la media, dispersándose
y disminuyendo progresivamente hacia los extremos de la curva.
Si medimos, por ejemplo, el “coeficiente de inteligencia”,
existe una porción de la población que ocupa los extremos; una parte por
puntuar muy bajo y la otra por hacerlo muy alto.
Esto dice la ortodoxia, pero vamos a ver qué otros resquicios
podemos aprovechar para argumentar el trabajo diferencial e individualizado. Si
tomamos una sola variable y según esta clasificamos a toda la población, es
claro que se cumple la “ley” de Gauss. Pero si cruzamos este “dato” y nos
referenciáramos con las nueve inteligencias múltiples que define Howard Gardner,
dispondríamos de nueve curvas y en las nueve curvas un sujeto presentaría una “dispersión”,
que igual en una o más “variable” manifestara tendencia hacia la media, alejándose
de la zona de “muy bajo o muy alto”. También podremos observar que como teóricamente
los extremos de la curva nunca alcanzan el cero, hemos de admitir que el más
necio siempre tiene alguna posibilidad teórica de acertar y el del extremo de los
muy aptos, de equivocarse y errar. Por tanto, todos podemos trabajar un poco más
por mejorar.
Aquellos que se resignan al “techo de aprendizaje” se limitan
a resignarse… una persona que diariamente entrenara no superaría
progresivamente … pero presentando limitaciones… éstas no pondrían al sujeto en
la postración… la actividad si al menos no logra superar, al menos mantiene.
No nos cerremos nunca las puertas, detrás de cada puerta hay
una salida o una entrada, entres o salga, hay un espacio de crecimiento.
martes, 9 de septiembre de 2014
Pruebas relacionadas con la condición sexual de las bases genéticas del Autismo
1 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 23:15
Conscientes de este hecho presente en nuestra sociedad; cómo nos abre unos interrogantes que no somos capaces de cerrar, el autismo es ese "SER O NO SER", presente e inquietante siempre...
La siguiente investigación pone luz y centra la atención es esa "preferencia" en la selección natural por el ser andrógeno como una consecuencia de ese factor que reparte... Cada vez más se hace palpable que la distribución genética pesa, lastra,... pero quien parte y reparte, los estrógenos "señalan" cierta preferencia y determinación.
De todos modos no montemos teorías ni especulaciones... atengámonos expectantes y atentos... parece que el trabajo se asienta en la causa de la prevalencia de varones sobre mujeres, no en la causa en sí. Cualquier hallazgo en esta búsqueda bienvenida sea, y prosigamos, que se otea largo el sendero.
http://www.laopiniondezamora.es/vida-y-estilo/salud/expertos/2014/09/09/hormonas-sexuales-clave-autismo/787432.html
miércoles, 25 de junio de 2014
ARGUMENTARIO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO Y PEDAGÓGICO
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 20:51
ARGUMENTARIO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO
Y PEDAGÓGICO
Hacemos
memoria y recuento de las acciones desarrolladas… y analizamos la convergencia
de estas actividades, al margen de las capacidades captativas de nuestro singular
alumnado.
Se
ha venido desarrollando una plasmación de vivencias y experiencias al objeto
de implementar “una ciencia con conciencia” en sus vidas. Reiteramos, no
podemos cimentar su
bagaje curricular, sobre el acumulo de conocimientos epistemológicos
en formato/bajo soporte nemótico y discursivo, sino sobre experiencias y vivencias.
La
pedagogía que hemos de trasladar y desarrollar con nuestros selectos alumnos requiere esta modificación de los cauces “comunicativos”, transformándolos
en sus vertientes más sensoriales y emocionales.
Esta es nuestra razón y motivos didácticos. HEMOS DE SIMPLIFICAR PERO NO
SUPRIMIR… porque la finalidad de la educación siempre es la misma GENERAR
CIUDADANOS, HACER PERSONAS.
Dos
axiomas rigen nuestra dinámica pedagógica:
“BUSCA EL POR QUÉ DE LOS HECHOS”, y
“LOS LIMITES TE LOS PONES TÚ”.
Con
estos dos principios organizamos toda la dinámica metodológica del aula. Aquí
el punto de apoyo, el resorte generador de nuestra actuación. Así figura en el
frontispicio de la puerta de nuestra aula. Cualquier conocimiento está regulado
progresivamente desde el pragmatismo, admitiendo cualquier explicación, siempre
que sea lógica y racionalmente científica, es decir comprobable, verificable,
demostrable. Por tanto los “conocimientos” que se transmiten siempre son
sometidos a la crítica y al contraste de otros documentos, o experimentos. El
aprendizaje se plantea siempre abierto y abiertas son analizadas y procesadas, sus
propuestas-respuestas/respuestas-propuestas.
Nuestra
respuesta reiterativa que no repetitiva, converge, si, sobre el fondo, modificando formas. Aquí
radica nuestro esfuerzo y disciplina, -una exigencia que nace diariamente
primero del profesorado y por contagio al alumno; nosotros los primeros
modelos-. Serán pocos los alumnos en el aula “E”, su ratio es limitada
racionalmente, pero el aprendizaje siempre es colaborativo en cuanto que el ser
humano es gregario y sus conductas siempre reguladas por sus iguales… muchas de
sus asimilaciones son más bien vicarias, observacionales, miméticas… así
aprendimos a hablar, y a comportarnos, fruto de la interacción y de la
repetición en entornos de convivencia… de retroalimentación mutua, por tanto no
les podemos suprimir estos cauces “colaborativos”.
¡Y
algo nuevo! Sin pretender estorbar en el mundo “singular” de la “competitividad
educativa”, la gracia y suerte de compartir el espacio ordinario con otros
grupos de alumnos del centro ha supuesto un alivio a la rutina. Después de
cuatro años “enclaustrados” en este espacio limitado, en su fisionomía y en sus
expectativas, del Aula Específica, la dinámica ofertada por los tres docentes
que en sus espacios nos acogieron, han potenciado una trascendencia
inimaginable… una comprensión a los estilos de aprendizajes y a los tipos de
inteligencias múltiples.
A
cuantos lo han hecho posible gracias, GRACIAS POR SU GENEROSIDAD Y SU
PROFESIONALIDAD.
lunes, 26 de mayo de 2014
Viene a ser la Educación como el agua de la lluvia, la cual cae y
cada planta la aprovecha "como sabe y puede".
Como las plantas, las personas.
Hay plantas que tardan en absorber el agua, pero la retiene aprovechando, rentabilizando, optimizando todo lo que de ella puede, pues sustituyó sus hojas por pinchos, y su tallo lo engrosó para guardar cuanta más agua mejor.
Otras en cambio, con recursos hídricos generosos no precisaban retenerla y se dedicaban a desarrollar otras facetas más atrayentes, conjugando formas diversas y colores sorprendentes.
Así las plantas de secano y de regadío. Las del mar y las de la tierra; las de los ríos y las de las cumbres... y resulta que tal como las plantas, así las personas en aprovechar las oportunidades de la naturaleza y la vida.
Cuando me pregunto por eso que llamamos "inteligencia", pienso que ES EL MODO QUE TIENEN LOS ORGANISMOS DE APROVECHAR LOS RECURSOS DEL MEDIO, ADAPTÁNDOSE-ADAPTÁNDOLOS PARA SU SUPERVIVENCIA... Y LA DE SU ESPECIE. Y todos estos tipos y modos nos son necesarios a todos. Miremos y contemplemos líquenes, algas y helechos... hasta las altas secuoyas, los que dan frutos y los que tan sólo oxigeno... todos proveen además fijando los terrenos, provocando microclimas... CREANDO POSIBILIDADES DE VIDA.
NO DESPRECIEMOS A NADA NI A NADIE, TODOS SOMOS NECESARIOS
domingo, 6 de abril de 2014
NO ME GUSTAN LOS "CASOS DE FERIA", QUE DESVIRTÚAN LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS TRATÁNDOLAS COMO MEROS OBJETOS, pero vamos a llevar dentro del respeto, la consideración del autismos como un potencial y no como una fatalidad. El problema está en la enfermedad, y en sus grados, y en su detección, y EN SU TRATAMIENTO, PERO SOBRETODO EN SU TRATO DIARIO.
ESTA EXCEPCIÓN, ES ESO, EXCEPCIÓN TAN IGUAL COMO EN LA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE LA POBLACIÓN. SI LO TRAIGO A DETALLE ES POR ESE TRATO QUE SE VIENE A DAR DE "DEFICIENTES". TAMPOCO SON "SUPERMANES",... NOS LLEVARÍAMOS UN CHASCO, ¡Y SOBRE TODO!: SON HIJOS, HERMANOS, PRIMOS, SOBRINOS, ALUMNOS,...
sábado, 29 de marzo de 2014
Autismo: ANOMALÍAS en el DESARROLLO de las estructuras cerebrales en la etapa FETAL
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 20:57
Se me educó-formó mis principios y quehaceres profesionales sobre fundamentos "ambientales" como etiología de las "pathos" y traumas de la "vida cotidiana". Cada vez más, vamos viendo que la GÉNESIS ronda la genética como base elemental de la "conducta". No pretendo la crítica por desautorizar, sino por alegrarme de esta realidad más eficiente y certera a la hora de abordar SOLUCIONES Y TERAPIAS, NO TANTO DOCTRINALES, SINO FUNCIONALES. De este modo se va construyendo ciencia, porque la Psicología debe encajar, los fundamentos biologicos... es por aquí, y sobre estos trabajos construir, PSICOLOGÍA que es trato y tratamiento, a las personas afectadas, intra y extra, porque el entorno también requiere trato y tratamiento... no siempre trabajamos colegiadamente... quizás porque no sabemos... ¡Pero bueno, la ciencia nos pone en nuestro lugar! La declaración "anomalías en el desarrollo de ciertas estructuras cerebrales del feto" es una "ambiguación" que no dice nada, pero atisba las posibles "lanzaderas" con las que "trabar" picas y sujetar tan tremendo efecto.
jueves, 27 de marzo de 2014
¿Se está produciendo un aumento exponencial de casos de niños con autismo?
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 20:53
La noticia es corta. Una de esas de "sorprender" para vender:
aumento exponencial de niños con autismo Pero la realidad es que, algo así como, en la medida que "discriminemos y perfilemos" los síntomas o criterios diferenciales, realizaremos diagnósticos más precisos y precoces. Como todo, la afección de autismo dependerá de la "intensidad" y de los procederes, al tratar a la persona con expectro de autismo
sábado, 22 de marzo de 2014
Con 7.700 y pico de visitas, no es dato "cuantioso" en este campo.
No es pretensión la "popularidad" sino el servicio, a quien pudiera servir. Sólo busco compartir experiencias, en este "margen del mar" donde por azar de las corrientes, suelta el mar de la existencia, los deshechos, muestras de las consecuencias de mil avatares.
Gracias a la avidez de los ciudadanos de México, gracias a los españoles, y a cuantos del habla castellana nos servimos para comunicarnos, y a quien a través del traductor, transforman el mensaje a su lengua materna y vehicular. Pues NO SE TRATA, SINO DE CONSTRUIR "CONSCIENCIA", Y LA VIGILANCIA Y "ALERTAS" QUE NOS DEFIENDA EN NUESTRA VULNERABILIDAD.
Si algo sé, es que la Educación es lo que cada uno de nosotros hacemos, y como podamos y nos ingeniemos. Por supuesto que con medios, potencialmente disponnemos de posibilidades... pero importa mucho la predisposición personal de cada uno. Como en la vida, nada hay escrito ni determinado, somos libres para afrontar nuestras situaciones... y transformarlas.
GRACIAS, Y A VUESTRO SERVICIO.
viernes, 21 de marzo de 2014
“21 DEL 3”, UN “ACRÓSTICO NUMÉRICO” DE LA “TRISOMÍA DEL PAR 21”
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 18:21
Hoy toca el “DÍA DEL SINDROME DOWN”, mañana será el del x-frágil,
el otro de las enfermedades raras… después del autismo...
Hoy, sólo hoy, y “para
la foto” ponemos al Síndrome Down “cual peluche” y su derecho a ser feliz, ¿acaso se cuestiona?(http://www.diariodenavarra.es/noticias/mas_actualidad/sociedad/2014/03/21/campana_por_quot_derecho_vivir_quot_los_ninos_con_down_152274_1035.html)
y nuestra excepcional embarradora, que no embajadora, ahora se apunta… cual
“taza de café en una terraza…” http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1593220
NO SE RECLAMA EL DERECHO A LA DIFERENCIA, SINO QUE SIENDO
DIFERENTES, SE NOS GARANTICEN LOS MEDIOS NECESARIOS Y SUFICIENTES PARA
SUPERAR LA VULNERABILIDAD ASOCIADA A ESTA “DISPARIDAD” Y NO SE RECORTEN/ABORTEN
LOS MEDIOS ECONÓMICOS QUE CUESTA SER DIFERENTE.
Que somos diferentes, eso ya lo sabemos. Y paradójicamente, también IGUALES,
por esta razón existen los hospitales porque da lo mismos ser blanco o negro,
tiznao o moreno, ante la enfermedad, o ante el bisturí todos respondemos “igual”.
Y diferentes, TODOS LOS SOMOS, ¡QUE LO SOMOS, TODOS! (CUAL CURVA DE GAUSS TODOS
ESTAMOS INSCRITOS EN ESTA CURVA DE PROBALBILIDAD…unos por un extremo otros por la otra punta, y la "pluralidad" de la mayoría, que no tiene por qué crear "razón"). Y ESTE “21 DEL 3” SEA UN “ACRÓSTICO
NUMÉRICO” DE LA “TRISOMÍA DEL PAR 21”, SIENDO COMO ES, UNA VICISITUD, NO UNA EXCEPCIÓN…
SEÑORES POLÍTICOS DEJAROS DE CACHONDEAROS EN NUESTRA CARA, DE
NUESTRA REALIDAD, NO SOMOS MONIGOTES, NI PELUCHES, NI MASCOTAS… AHORA DE MODA Y
LUEGO AL DESHECHO, ¡HIPÓCRITAS, INCONSCIENTES, NEGLIGENTES, Y NO MENOS IMBÉCILES,
JACTANCIOSOS,…!
¡Dadme los medios!, y sí, dejadme vivir, con dignidad,... "sin vuestra lastrada ayuda".
jueves, 20 de marzo de 2014
es un "extracto" de la esencia de esa facultad de procesos mentales que operativizan las células cerebrales. Detrás de este "concepto" de inteligencia, ha existido siempre una intención de selección y clasificación de seres humanos como si fueses objetos de producción (baterias psicológicas se las llamaban).
Que supone un avance su "conceptualización", no cabe duda... pero una vez que hemos encontrado su "uso" nos quedamos aquí. Medimos la "inteligencia" como si fuese una única destreza... hoy se va admitiendo esa "conceptualización" de "múltiple". De los factores hemos pasado a "diversidad", existen distintos tipos de inteligencias. Pero mi experiencia va a más, la inteligencia es como el corazón o los músculos... capacidades de personas, no porciones fragmentadas, que no dejan de, que construyen al CIUDADANO, repercutiendo en "el todo" del organismo.
Pero hemos de sentir también la inteligencia, puesto que esta capacidad crece al margen de la "biología". La inteligencia es sumativa, progresiva, expansiva,... creo, quiero creer, que la inteligencia junto con el "corazón" (convicción) se contagia... y que mi inteligencia forma parte de un "cosmos", un orden, una energía común, donde "tenemos", porciones en interacción... MI INTELIGENCIA NECESITA DE OTRAS INTELIGENCIAS. AL IGUAL QUE EN LA NATURALEZA HAY INTERACCIÓN TAMBIÉN EN LA DIMENSIÓN "ENERGÉTICA Y EMOCIONAL" PROYECTAMOS, POTENCIAMOS LUCIDEZ, DISCERNIMIENTO, ORGANIZACIÓN, PRIORIZACIÓN... QUE MODULA A LOS OTROS... POR QUÉ LOS AMBIENTES, LOS PAISAJES, LAS TEMPERATURAS... RINDEN Y ALTERAN LA "PRODUCCIÓN" INTELECTUAL.
Al igual que con los puzzles, está bien controlar, trabajar con las piezas... pero sin olvidar el conjunto.
domingo, 16 de marzo de 2014
Por San José y “el día
del padre”.
Y docentes, cuales PP (“pater putativus”)
¡Mira por
dónde! Que pensando en el “día del padre” me llevan los aires hacia los
escollos educativos. ¡Y todo! porque al pensar en paternidad, así, en
“asociación libre de ideas”, elaboro esos “constructos” de referencias,
criterios y valores, actitudes,… sí…, y luego, las competencias…
Como
“paters” se nos presentan las figuras “de autoridad”… Muchos problemas de
“fracaso escolar”1, no estriban en la
“inteligencia”, sino en el proceso de la “obediencia”… porque la
obediencia y la inteligencia van de la mano, nada lo uno sin lo otro… Quien no
obedece a su madre-padre/padre-madre, no se obedece a sí mismo, y si no se
obedece a sí mismo, no logra poner orden en su vida (la
obediencia es orden en el desorden, todo en la existencia mantiene procesos,
procesos que hay que saber resolver con justicia… porque sí al final la vida te
lleva a elegir, y la elección, la libertad, se nutre de la deontología , y ésta de la axiología y de la taxonomía. Y así, empezando por la Educación
termino en la Filosofía) Se habla de la moral extrínseca
y de la intrínseca. La primera, las normas reguladoras proceden de otros,
normalmente padres, tutores,… pero con el tiempo es el individuo quien ha de
darse a sí mismo esas regulaciones-modulaciones. Mediante la moral intrínseca ya
no actuará por la presencia o el temor… sino que deberá ser por su propio
código, gestión e independencia… y así desde levantarse, asearse, desayunar,
estudiar,… trabajar, colaborar, defenderse, atacar, …
La obediencia
es una actitud, pero claro, como el veneno, todo en su justa medida, puedo
obtener inmunidad o la propia extinción/eliminación.
EN
LA EDUCACIÓN DEBIÉRAMOS “DOMINAR” ESE “AXIOMA MAYÉUTICO” DE DEJAR QUE LAS COSAS
FLUYAN. A VECES POR CORRER, PRECIPITAMOS PROCESOS –CON ESQUEMAS “PRODUCTIVOS INDUSTRIALES” que no vienen a cuento…- ACTUANDO PRECIPITADAMENTE; PRECIPITADAMENTE NOS DIRIGIMOS HACIA EL PRECIPICIO: ¿CÓMO HACER QUE LAS COSAS NO SE HAGAN?, QUE LO QUE TIENE QUE SER NO SEA…
ANALICEMOS
POR PARTES
·
Consideremos
las ideas de George Lakoff en “No pienses en un elefante”… pensamos-actuamos
con/desde una visión diferenciada de la moral. Desde el corazón, desde la
pasión se procesan nuestras decisiones. No es tanto lo que se oye o lo que se
dice… sino lo que se quiere escuchar. ¿Y CÓMO ACTUAMOS CUANDO NO ESCUCHAMOS LO
QUE QUERÍAMOS OÍR? Hay un capítulo que analiza que “traicionar la confianza, va
mas allá de la mentira” y tras esta “verdad” aceptar las excusas del mentiroso
para admitir la justificación y mantenimiento de la confianza… lleva su tiempo.
http://www.slideshare.net/guillermobertoldi/no-pienses-en-un-elefante-george-lakoff
·
Sigamos
con la psicolingüística y la comunicación, recordemos a Steven Pinker y su
libro, “la tabla rasa”, y también con Alex Pentland y sus “Señales honestas”. Para
desembocar en “la ciencia con conciencia”, desde la fusión del conocimiento
y el “enamoramiento”, porque no se conoce lo que no se ama, y porque para
amar hay que conocer. La “fe”, la “intelectualización” es una escisión, una
separación… “quienes dicen y no hacen”, “quienes saben y no actúan",… carecen de
credibilidad, no construyen, ni alientan. Resulta que mandan: mandar callar,
mandar hacer, mandan, mandan y mandan… necesitamos personas únicas y sinceras que actúen desde la integridad. En
nuestra sociedad democrática estamos hartos que nos manden, y sobretodo nos
digan que cumplamos lo que ellos -“gobernantespolíticos”- no hacen…
Pero no
quiero ni extenderme ni olvidar el potencial de la “Psicología Inversa”, http://psicologiainversa.net
o
“Reactancia Psicológica”,
a la hora de trabajar con nuestros alumnos. Y aprovecho asímismo para considerar este "pensamiento" aplicándolo al caso de nuestros Inspectores
con nosotros, hallándose nuestro Centro en Evaluación Externa, hemos recibido un informe -62 páginas- con
unas series de “errores a corregir” que, tal como nos lo han hecho llegar, han
provocado “un sentimiento de “rebelión” y “¡como generar que, algo que hay que
hacer, no se haga (bien hecho)!”
En este ejemplo podemos ver las paradojas de la Administración en … ¿cómo hacer que no se haga? (¡es que lo llevan dentro!)
1Mal
de escuela, Daniel Pennac, Edit. Debolsillo: agosto 2011
sábado, 1 de marzo de 2014
trastornos del sueño y trastornos en la personalidad
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 18:55
Se hace rara esta información, sobre la supuesta causa ambiental de algo que en la actualidad ronda más la explicación "genética". Pero mientras estamos investigando no nos podemos cerrar fuentes de conocimiento. La relación entre las pesadillas infantiles y terror nocturno y el padecimiento en la juventud de los brotes psicóticos están por demostrar.
De cara al tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales en el ámbito de la escolarización obligatoria resulta "terapéutico" mantener un clima distendido y conciliador en nuestro actuar, y por el pragmatismo de "más vale prevenir que curar" mantengamos abiertos los ojos, a esta posible causalidad. A lo mejor es pura casualidad... ya sabemos que de las correlaciones no se pueden inferir causas.
viernes, 28 de febrero de 2014
TRAS LAS CAUSAS GENÉTICAS DEL "AUTISMO" , un trastorno del desarrollo que muerde más al varón porque...
http://www.que.es/madrid/201402281026-cerebro-femenino-requiere-alteraciones-geneticas.html
Bueno y superando esos tópicos que si las mujeres son mejores... o eso de los telómeros,... ¡En fin que hay lo que hay!. El artículo es interesante, y evidencia que queda un largo camino,... aunque vamos mejorando la orientación sobre sus causas... ¿cómo tratarlos?
La edad de los padres, ¿desencadena en los hijos trastornos psiquiátricos?
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 16:05
Hoy 28 de febrero, DÍA DE LAS ENFERMEDADES RARAS... Y DEMÁS EXTRAÑEZAS que revocan nuestras conciencias.
Hoy que la respuesta de auxilio por parte de "la administración" se atrofia y distrofia.
Hoy también, en el programa "de buena ley" de TeleCinco, comentaban la respuesta de las comunidades en propiedad horizontal ante actuaciones "solidarias".
Hoy que más de 200 inmigrantes subsaharianos han saltado las vallas fronterizas e invadido la ciudad autónoma de Melilla...
Sí, hoy, el profesor Joan Massegué, catalán, sin duda, pero investigando en EE.UU., las "puertas" que abren pasos del cáncer a las metástasis... y un denominador común: las enfermedades raras y la genética.
Hoy, también, esta particular información:
http://www.tendencias21.net/Ser-padre-despues-de-los-40-aumenta-el-riesgo-de-trastornos-psiquiatricos-en-los-hijos_a31450.html
Mi experiencia -muy parcial, no lo voy a discutir- sólo llega a ver la genética, no la edad, donde no he observado esta diferencia que aquí se señala.
miércoles, 29 de enero de 2014
Nuestro cerebro,
nuestraidentidad
¿Quiénes somos? ¡Nuestro
cerebro!
Esta noticia me hace reflexionar sobre "conceptos" al uso cuando "etiquetamos" características de personas de nuestro entorno educativo -alumnos/as- con rótulos como disléxico, hiperactivo, autista,... Mecanizamos mucho nuestra interacción y nos deshumanizamos como personas.
Henry Molaison nunca
lo supo, pero era un hombre famoso. Al menos en el ámbito de la neurociencia,
que le debe grandes avances en el conocimiento de la formación de la memoria. El estadounidense,
conocido como el paciente H. M., es posiblemente el hombre cuyo cerebro más se
ha estudiado en vida. La particular amnesia que sufrió tras
una compleja cirugía -era incapaz de generar nuevos recuerdos- le convirtió en
un caso único para comprender cómo el cerebro es capaz de almacenar y evocar
las vivencias.
Molaison falleció en
2008, pero su cerebro seguirá ayudando a los investigadores, a juzgar por los
datos que publica esta semana la revista Nature
Communications. Un equipo de investigadores de la Universidad de San
Diego (EEUU) ha creado un modelo en tres dimensiones del órgano que permite
estudiar con detalle sus particularidades. Elaborado a partir de 2.400 imágenes
de tejido diseccionado, el modelo permite contemplar la anatomía del cerebro
con una gran resolución. El objetivo, aseguran sus creadores, que
ya han puesto el atlas al servicio de otros científicos,
es contribuir a conocer mejor los detalles de la formación de la memoria.
Cuando tenía 10 años,
Henry Molaison comenzó a tener ataques epilépticos que no hicieron más que
empeorar con el tiempo. Su calidad de vida era tan mala, que a los 27 años
-corría el año 1953-, el estadounidense decidió someterse a una intervención
para intentar reducir su impacto.
William Beecher
Scoville fue el encargado de la operación, en la que se extrajeron partes de
los lóbulos temporales mediales, incluida la región del HIPOCAMPO. Los ataques se redujeron drásticamente, por lo que Scoville
pensó que la intervención había sido un éxito. Sin embargo, pronto se dio
cuenta de que la cirugía había solucionado un problema para acarrear otros. [curiosamente, un error que generará toda esta "mina de investigación y concienciación]
Al recuperarse de la operación, Molaison
empezó a mostrar un comportamiento extraño: no reconocía al personal que le atendía
habitualmente en el hospital y no podía guardar ningún recuerdo de lo que había
sucedido tras pasar por la mesa de operaciones. En cambio, sí rememoraba episodios de su vida anterior,
sus ‚capacidades
intelectuales y ƒsu lenguaje
permanecían intactos y
sí era capaz de
aprender a utilizar un instrumento o …realizar una tarea.
El fallo afectaba
básicamente a su capacidad para consolidar y almacenar nueva información
en su memoria declarativa, la que permite evocar
los recuerdos de forma consciente. "Podía mantener una conversación
perfectamente, pero pocos minutos después ser incapaz de recordar
haberla mantenido o a la persona con la que había hablado",[acción y
contexto] ejemplifican los autores de la investigación que recoge Nature Communications.
Este descubrimiento supuso todo un
cambio de paradigma, ya que dejaba claro que, al contrario de lo que se pensaba
en ese momento, la memoria no era algo único que se distribuía a lo largo
todo el cerebro, sino que HABÍA DISTINTOS TIPOS DE MEMORIAS Y QUE SE
LOCALIZABAN EN ZONAS CONCRETAS. En el caso de la formación de la MEMORIA A
LARGO PLAZO, el HIPOCAMPO se erigió como una región clave.
El detallado modelo en tres dimensiones
generado en la Universidad de San Diego (gracias a que Molaison donó su cerebro
a la ciencia) ha permitido a Jacopo Annese y su equipo analizar en profundidad
las secuelas de la operación de Scoville, profundizando en la información que
ya habían dejado entrever las distintas resonancias magnéticas a las que se
sometío en vida Molaison.
Los detalles son tan precisos, que los
científicos han localizado una lesión desconocida hasta la fecha y han
descubierto que el paciente conservaba más tejido en el hipocampo del que se
pensaba (si bien estaba desconectado de las estructuras cercanas).
En sus conclusiones,
los investigadores invitan a continuar estudiando un caso que, según
afirman, marcó a "dos generaciones en la investigación sobre la memoria y
con toda probabilidad seguirá siendo en el futuro tan emblemático como lo es
hoy".
http://www.elmundo.es/salud/2014/01/29/52e805eeca4741e5438b456f.html
respeto la fuente informativa, puede que cuando la "suba" se "distorsione" pero pongo a vuestra consideración este hecho y reflexión.
sábado, 18 de enero de 2014
de principientes e incipientes. De los comienzos y de los
acompañamientos.
Así como llegas, así
eres recibido.
Si existen unas
expectativas halagüeñas y positivas de tu venida, será tu
llegada. Lo contrario, origina lo adverso. Pues así mismo viene a ocurrir con
los .
Detrás de los “malos
aprendices” –estudiantes- solo hay personas con malas experiencias iniciales al
afrontar los conocimientos que se le instruían. Esto viene a ocurrir en muchos
casos de esos alumnos que “por no cazarlas al vuelo” y no recibir el aliento de
sus “maestros”, bloquearon “el acceso” para evitar las reprimendas emocionales
que le acompañaban. Y cuando entramos en el turbulento “océano de las emociones”
los rifirrafes interfieren el cauce a los accesos. No somos los docentes
conscientes de estos prolegómenos, llegando a las vidas de los discentes con un
portazo y un -sin que nos esperaran-.
En la farmacopea, se
diferencia los principios activos de los excipientes, esos “soportes” o
formantes que hacen “administrables” la ingesta y digesta de la medicación. Tan
bueno es que el tratamiento sea correcto como que el paciente cumpla lo
prescrito.
Por otra parte, la consideración que con los aprendizajes se sigue
el curso y cauce de la habilidad comunicativa. Se nos enseña, que para ejercer
la docencia hemos de ser “locutores” (capacidad de hablar en público,
dándosele relevancia a los “formantes”: “la voz”, -aunque
para muchos, con que hablaran ya era suficiente, porque total, para cuidar a
los niños… con que fueran pacientes, irían sobrados-)
olvidando que es más acertado la “interlocución”. La interacción
influye enormemente, y son los factores que median en la “inter” lo que da “sentido
y agrado” a la “locución”. Estos elementos y sus “valencias” de enlaces, son
descuidados; cuando influyen en nuestros “compuestos”… esa “química” de las
relaciones humanas… Siempre “tratando” “los simples”, cuando en la naturaleza,
no son las síntesis, sino los compuestos los que proliferan.
Otro factor de los “excipientes”
de esta “oficina terapéutica” está en que descubramos “el sentido” del aprendizaje. Una
aventura no es afrontada si no sabemos a dónde vamos. La mayoría no se “embarcan”
a ciegas, no están tan “desesperados” como para “lanzarse al agua con lo puesto”. Bien haríamos mostrarles “la síntesis” del “dominio a prender”. Porque reconoceremos
que normalmente, toda la “programación” docente es analítica, trabajamos las
partes, y quizás el docente mantenga la “secuencia” progresiva y aproximativa, pero el alumno debe saber y querer su meta. Desde
la “autoridad y la disciplina”, marcamos, los docentes, rumbo de autómatas
a los discentes, y de ahí esas “amotinaciones y tribulaciones” que terminan
sufriendo los embarcados, tanto la “marinería como la oficialía”.
miércoles, 8 de enero de 2014
¡no!, no son tiempos buenos para la discapacidad, ni para la misma normalidad... !
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 23:33SE CUESTIONA el ejercicio del voto en las elecciones democráticas de las personas con discapacidad...
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/01/07/actualidad/1389128922_739374.html
SE CUESTIONA la financiación de los Centros de Día para las personas con discapacidad
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/01/08/valencia/1389183149_478777.html
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