Un apilamiento "ortodoxo", igualmente válido ...
Feria de abril en Jerez de José María Pemán
Hace 9 meses
viernes, 3 de enero de 2020
La instrucción promueve y provoca conocimientos ... éstos pueden transformarse como pensamiento en predisposición o no, de comportamientos posteriores ya que todo conocimiento predispone a ser, o no, interiorizado, y si interiorizado, asimilado, y si asimilado... provocará la reorganización * (Piaget) y predisposición a un comportar ajustado a experiencias nuevas más eficientes... Pero advertidos que toda conducta surge en el humano de su consciencia y responsabilidad inherente a su libertad (librealbedrio)...
Así toda "educación" que no modifica así mismo la conducta futura del aprendiz no es educación, sino si acaso mera instrucción y esto es lo que hoy hacemos … mera instrucción-transmisión de conocimientos, hoy, eufemísticamente llamada competencias ...
Pero, en cuanto que pensamos-conceptualizamos en función siempre de nuestras experiencias ... de aquí que la Educación deba basarse en experiencias y no en discursos argumentativos y retóricos ... fatuos e inoperantes para provocar acuñamientos y troquelados ...
La educación nunca es un acto mecánico e inmediato ... cuando hablamos de Maduración, lo es en el momento de recepcionar -momentoscríticos- como en el de explosionarse-manifestarse ... así cómo te pille y cómo de ánimo te encuentres ...
El citar a autores, por el debido respeto a su patente intelectual, no deja de ser un mero "código" de archivero para referenciar un producto ... pero no confundamos el producto con su proceso de elaboración que conlleva una posología y metodología cual cocinero con sus platos ... ingredientes, tratamientos, recursos, e intervención. Intervención maestra, basada en todo su entrenamiento e inherentes experiencias previas ... resultados que han podido ser erróneos u casuales ... pero siempre sabiamente organizados y eficientes.
Así que todos estos leguleyos, que por citar creen y se creen saber, solo alcanzan a ser no menos que esos papagayos que con sorprendentes plumajes y locuaces secuencias sonoras, pasan por doctos y magistrales ... comediantes y actores. ...
Lo importante y relevante importa ser la axiología-taxonomía y deontología... su organización lógica y su importancia en cuanto a valores primordiales ... si curan, o resultan ser meros placebos.
Confundimos, no nos confundamos. Quizás las causas del fracaso escolar-educativo no estén tanto en el alumnado sino en el desajuste en cuanto a ofrecer instrucción o educación por parte del modelo educacional.
Este modelo educacional que se ha convertido en un modelo mercantilizado de competitividad lucrativa sin generar calidad sino cual prenda de marca comercial, mera ostentación y lujo … simples apariencias ...
viernes, 10 de mayo de 2019
Más allá de los meros contenidos convencionales ...
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 18:27
SOBRE EL VALOR DE LAS
COSAS … Y EL TRATO QUE NOS DAMOS …
Un
objeto adquiere valor cuando se le atribuye una sobreestimación que le
diferencia y significa sobre otras cosas … que no tienen que ser por sí mejores
ni peores …
El
objeto no tiene por qué ser relevante, incluso puede ser insignificante; basta
recordar el caso de las semillas del cacao para los mexicas al usarlo como
dinero para sus transacciones económicas o cuando los holandeses especularon
con bulbos de tulipanes… el valor es una atribución/convención social …
DEL COMPARAR,
EL COMPETIR.
Somos muy dados entre próximos y cercanos, por "conocidosyfamiliares", y por lo mismo
habitualycotidiano, a confundir identidades
... y así lo del otro, por
proximidad o cotidianidad, creer y considerar que tenga que ser mío,
apropiándomelo porque sí, si es de mi
agrado ...
ANTE ESTE HECHO, y cotidiano suceso, ASUMAMOS EL VALOR DE LA DIFERENCIA, Y
LA INDEPENDENCIA, la autonomía Y LAS
CONTINGENCIAS, de tal modo que cada uno -por sus actos- reciba su merecida
y proporcional porción/compensación del mérito y del logro. Dos hermanos no tienen por qué ser de igual
modo tratados si sus comportamientos fueran diferentes… Ciertamente no es justo
que sean tratados iguales; si bien, COMO HERMANOS RECIBAN IGUALES OPORTUNIDADES,
y garantizadas éstas, CADA CUAL LIBRE
SUS AVENTURAS “y con su pan se lo coma” …
RECONOZCAMOS Y TRATEMOS EN JUSTICIA LAS DIFERENCIAS, que la igualdad de trato reclamada ha de ser basada en la igualdad
de trato aportada.
Y aquí, reclámese la SOLIDARIDAD CIERTA Y NOBLE, pero no la sangría de la igualación parasitaria …, que, en todo,
ponderación, y de ello, proporcionalidad y equilibrio.
Así, ESTABLEZCAMOS Y PONGAMOS EN
VALOR LO QUE DE VERDAD VALE. Valga, la ayuda… a quien la aprovecha; la
amistad correspondida, por la mutua fidelidad … y eso sí, diferenciada en las
formas y dilatada en el tiempo … que no tiene por qué ser inmediata ni copiada,
… que entonces no es amistad, sino compromiso y corrección … cual mera
calculada diplomacia.
Y así con claridad y transparencia
sellada, dejar claro que para esto ha de valer la VERDADERA EDUCACIÓN DE UNA
SOCIEDAD: aprendamos a CONOCER EL VALOR
AUTÉNTICO DE LAS COSAS. Y ASÍ CULTIVARLA, CUIDARLA Y PRESERVARLA. (Como
advierte el consejo, “DONDE ESTÁ TU TESORO, ALLÍ TU CORAZÓN” –N.T./Mt. …)
domingo, 30 de diciembre de 2018
LA EDUCACIÓN VERDADERA NO PUEDE SER ACÚMULO DE CONOCIMIENTOS,
SINO CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO; y dentro de este esquema, pensamientos libres
para construirnos una versión en
conjunción con los demás. Resulta concluyente que, si no tenemos esquemas
sólidos en nuestro modo de pensar, y son otros los que piensan por nosotros,
tengamos los resultados que obtenemos.
Nuestro Sistema Educativo actual resulta irrisorio. Cuando
somos infantiles dejamos a nuestros pequeños ciudadanos ejercer la imaginación
en aras de su fantasía, pero en la medida que van creciendo, les vamos
encorsetando y cada vez más limitando y oprimiendo esa libertad, para dejarlos
en la “libertad de mercado” … desencadenándolos no en la libertad de ciudadanos,
sino en el despiadado esquema de producción-aniquilamiento de todo lo que pueda
servir para generar dividendos… al precio que fuere.
Tenemos una sociedad incongruente, disonante, estridente…
absurda … Abocada, no al fracaso sino a la rabia de una frustración que te
lleva al rebate, al aislamiento, a la disconformidad como sistematización… para
huyendo, caer en la burbuja de cada cual en su torre de marfil… una torre
prefabricada y diseñada por otros asalariados del mismo sistema.
Cada cual, cual res, huyendo en estampida… ¡Sin pensar! ¿Por
qué pensar? Si no sabemos pensar; sólo actuar… según nos han adiestrado…
subliminalmente de modo vicario, mediante modelos muy atractivos e influyentes,
que provocan fascinación… por sus mansiones, sus coches, mujeres u hombres
adheridos cuales complementos a juego…
Ser o no ser, y para ser, hay que dejar de estar. Ser, es
esencia; estar, presencia…; pero entre la esencia y la presencia pudiera ser
como el alma y el cuerpo, la inteligencia y la fuerza… He aquí pues, entonces
el dilema… puestos a elegir, la supervivencia… y ésta, más dependiente de la
inteligencia que de la fuerza…
Si quieres sobrevivir, usa la inteligencia, no las
apariencias.
Y puesto que esta Educación ha de generar un pensar crítico, hemos de fomentar situaciones de discusión... abiertas sus conclusiones …
Démosle oportunidad de observar y analizar a la misma naturaleza y dejarles que en esa natural contemplación, expongan sus ideas interpretativas … que en su explicación están generando sus elaboraciones cognoscitivas … y mediante cuestionamientos y sugerencias favorecer su participación activa y generadora de admiración, fascinación y cariño.
sábado, 10 de marzo de 2018
LAS
DOS VERTIENTES DEL CAUCE DEL SABER.
Al igual que el
cauce de un rio se abastece de las características de las vertientes del
terreno, así daré a conocer esta reflexión de la “educación”, ya transmisión,
ya formación.
¿A qué compararé la función, el propósito, la
finalidad de la tarea y del campo
educativo?
La EDUCACIÓN, ese sector tan en auge como mero “negocio”
competitivo de cualificaciónytransmisión–transmisiónycualificación
de conocimientos, destrezas, habilidades, …que asume este reto y la
responsabilidad inherente.
El conocimiento es un bagaje, recurso de
poder, el conocimiento es un bien que puede acumularse y fragmentarse,
construirse y destruirse. Toda ciencia, por el bien inherente que supone
para la comunidad humana tiende a perpetuarse y constituirse, por lo cual ha de
dotarse de un corpus doctrinal de acopio. Pero el saber no existe por sí,
sino que requiere convivir en simbiosis
a otros dos pilares inherentes a su función, existir y deontología*: la metodología didáctica del
proceso y la pedagogía o conciencia
del cliente al que se destina, así como, cómo llegar a él. Algo así similar al considerar: el
contenido y el continente, con la óptica del emisor y receptor del mensaje … (*como
el huevo del ave, que requiere y depende, aparte de la fecundación, de la yema,
la clara y la cáscara, para perpetuarse-transmitirse)
La EDUCACIÓN, ya en la faceta básica y elemental, ya
en la especializada y avanzada, la asemejaremos a una COLONIZACIÓN, la cual
conlleva junto a una transformación, un saber y controlar -pragmáticamente y
con garantía de futuro y permanencia-, el proyecto-propósito que lograr. De tal
modo que no sólo ha de disponer de las técnicas de “elaboración”, también de
“adecuación” al entorno. Por ello, que no adquirirá funcionalidad si no existe
en armonía y equilibrio con la finalidad proyectada.
Así, de toda disciplina o materia curricular, al corpus de conocimientos que
compendia cada ciencia, se le ha de revestir de sus dos pilares coodependientes: la didáctica, ese instaurar e
implementar -transporte- de los recursos que se transmiten; y la pedagogía, considerando las
características de “consumidor”, de tal modo que el producto ha de revisar en
todo momento el momento final, el destino al cual, y por el cual, se construye el conocimiento, se
transporta-se distribuye y consume-asimila.
Si el producto falla en su destino, no tiene
sentido todo el proceso, y habrá de
revisarse, analizarse cada criterio de elaboración, dosificación,
temporalización … así, detectar si por la precipitación, no posibilitando
el fraguado, la “empresa” está destinada irremediablemente a su fracaso… de tal
modo que no falla una parte, sino el conjunto.
¿PARA QUÉ EXISTE LA EDUCACIÓN…?
La Educación existe –NO PARA
“EDUCAR”- sino para normalizar a los ciudadanos.
El “seudónimo” educación es un apodo, sobrenombre… no
identifica verazmente a la acción que se describe. El principal proceso
“subyacente” (oculto) del proceso “educativo” resulta ser un proceso aglutinador de valores, estilos, modos, … de
“una” determinada sociedad. Ese modelo social que nos identifica y referencia,
así como nos da “conciencia” de ser como individuo y grupo.
Que es por tanto el concepto educación,
¿comportamiento o conocimiento?
¿Cómo? Por la “domesticación”, por la rutinización,
por el amalgamamiento de unos con otros, ¡y sólo esto! El “contenido escolar”
se constituye como mera excusa del argumento legitimador y formateador -en las
mentesyconciencias de los ciudadanos “escolarizados- de INSTAURAR-IMPLEMENTAR aquellos
valores, estilos, modos en base a la tradición-historia-política convenida y
conveniente.
“El saber cosas” resultan ser elementos
distractores, mero “entrenamiento” para prepararnos, para una cualificación
profesional posterior, cuando ya con una edad suficiente y conveniente se halle
apto para la inserción laboral productiva y generadora de bienes económicos,
susceptible a su vez de aplicarles impuestos…
¿Es obligatoria la Escolarización? ¡Cierto! ¿Es obligatoria la Educación? … ¿De qué Educación hablaríamos, de la reglada, de la
formal, …? El hecho resulta ser que, a
la hora de escolarizarnos, EXISTEN 4
MODALIDADES DE ADSCRIPCIÓN:
la Modalidad Ordinaria, ó A –el alumno circuitea una serie de objetivos secuencializados de las materias
curriculares convenidas- bajo el axioma que el dominio de estas competencias (si éstas sí, otras también) le serán útiles para posteriores resoluciones;
la B, Ordinaria con Apoyos con modificaciones no significativas del currículo tanto
a los aspectos de mínimos como de acceso, precisando-advirtiendo que requerirá
“apoyos” para su normal seguimiento. Pueden acceder a cuantas titulaciones y
competencias pretenda.
La modalidad C, aquí ya hay una adscripción mediada por el Equipo Técnico de
diagnóstico y orientación, y validada por el Servicio de Inspección Educativa,
derivando al alumno a un Aula Específica con la inherente modificación significativa de currículo, por causa de
esta alteración no logrará obtener los mínimos conocimientos y destrezas, y por
tanto, el documento de Graduado Escolar. Tutelados y vigilados son capaces de
llevar una vida autónoma y autosuficiente.
y la modalidad D, en Centro Específico, donde
se pretende una calidad de vida digna tratándose cuantas destrezas contribuyan
a su mejora mediante estimulación basal, fisiológica, motora; comunicación. …
en situación de no autónomos, dependencia, asistencia y vigilancia.
[Cada modalidad conlleva condiciones y garantías
acorde al aprovechamiento de los recursos, al final de la escolaridad
obligatoria si ha ido superando los contenidos mínimos establecidos decreto de mínimos,
obtienen el graduado escolar, título académico que no dispondrán ni obtendrán,
quienes no logren saltar]
Doyle
vueltas a este asunto, siempre con el "previo", de presunción...
1º/
empecinarse que ha de existir UN MODELO
ÚNICO DE ESCUELA, o es incurrir en dictadura o en fraude.
2º/
hay una escuela para un modelo “de Educación1”,
pero no una escuela modelo (como se nos "obliga" a pensar), otra cosa
es "La Educación". Mezclar churras con merinas, sólo vale para
carnes, no para lanas, si de pelajes tratamos.
3º/
un ciudadano no tiene por qué sentirse ofendido-discriminado por disponer de un modelo de escuela, dotada de todos los
medios acorde a su enseñanza/necesidad, pues no está ni en la mediocridad
ni en el totum revolutum la dignidad ni el derecho... Ya que no somos iguales,
reconozcamos nuestras diferencias...
4º/
Democracia no es "todos iguales", sino igualdad de oportunidades para
acceder y disponer de iguales beneficios/disposiciones, no a todos favorecen
los mismos medios... y nadie saque de contexto este pensar... que a cada cual
lo suyo.
1 recordemos
que el alumno cursara una educación básica “cultural-científica-literaria-técnica-artística-y-física”,
incluso religiosa, durante al menos dieciséis años. Y posteriormente accede a
un nivel técnico “superior” que le cualificara para ejercer una profesión… Esta
“educación profesional” de cuatro a ocho años, será la que realmente
proporcionará al individuo y a la sociedad, la contribución económica garante que
le permita la plena autonomía e independencia, así como el disfrute de los
recursos del entorno con la máxima calidad de vida.
Nota de Advertencia: Dado que la
vida laboral de un adulto conllevará unos cuarenta años, frente a los cuatro o seis
de profesionalización; los dieciséis-dieciocho del período de la Educación básica
y general, resulta más ser un mero adiestramiento social de las nociones
elementales para resolverse con autonomía y resolutividad en las cuestiones
generales de la existencia y el consumo.
viernes, 22 de diciembre de 2017
SEPÁMOSLA ENCONTRAR, quizás la felicidad que buscamos esté... en nosotros mismos.
0 comentarios Publicado por detrasdelaeducación en 19:39
Inserto este "cuadro ilustrativo" en este blog por el enorme sentido que hemos de dotar a la vida y sus desconcertantes manifestaciones. Al par de entenderla como una dinamia que nos supera y trasciende.
Queda claro al contemplar estas imágenes, que la vida no deja de ser un estado temporal de la materia. Al par, al conocer el proceso de la "máquina" que posibilita la vida, no dejaremos de sorprendernos y extasiarnos.
Desde aquí rindo tributo a esta vida que nos lleva en este planeta, planeta de un sistema entorno a una estrella. estrella de millones de estrellas de nuestra galaxia, la via lactea, y galaxia de millones de galaxias ... en un inmenso universo, como nave en un océano...
Y de igual modo que cada cual a su mundo gira, así el ser humano, y los planetas, y los soles y las galaxias ... rotando años tras años ... siderales...
feliz año, ¿qué año?
feliz vida, ¿qué vida?
quizás la felicidad que buscamos esté en nosotros mismos ...
domingo, 27 de agosto de 2017
Hoy
me han hecho UNA PREGUNTA DE ESAS
“ESCATOLÓGICAS”, QUE TE DESCOLOCAN…
Andábamos en clase y acudió una
alumna de otro curso del centro [que no participaba en una actividad curricular extraescolar
de su grupo y permanecía en el centro realizando actividades complementarias
alternativas].
Aprovechando que tenía curiosidad por conocernos, se valió de esta ocasión para
satisfacer su inquietud por lo que en nuestra aula hacemos…
La curiosidad ya la considero signo
de inteligencia, y el atrevimiento de valentía, así que bienvenida era. Después
de conversar, más ella con nosotros que nosotros con ella, NOS PREGUNTÓ SOBRE EL PORQUÉ DE LAS DIFERENCIAS. Y yo, que “suelo
salir por peteneras”, vine a canturrear esa canción de Lole y Manuel: <>. Y
afronté la pregunta ampliando el radio de acción: ¿Qué pasa entonces, por qué
todos tan diferentes, y todo tan mal repartido? Pobres frente a ricos,
enfermos crónicos frente a sanos, buenos y malos, inteligentes y torpes, … todo
lleno de apariencias disconformes.
Y así cual Curva de Distribución de
Gauss, esa alta distribución de datos “normales”, aglutinadas en su “moda”, y esa
otra dispersión en los extremos… de esa selección natural y normal de los hechos y
aconteceres en el juego de la probabilidad de la naturaleza… porque
al interpretar la “curva” de Gauss, parece
que sólo nos focalizamos en la acumulación central, OLVIDÁNDONOS QUE LA DISPERSIÓN
FORMA PARTE, IGUALMENTE DE LA CONCENTRACIÓN…
Pero no, ¡no resulta nada agradable ser el feo entre los guapos, el gordo entre
los apolíneos, el tonto entre los listos, el diferente entre los homogéneos!…
En esta porción de la frecuencia “estadística”, mientras que la mayoría pasamos
más o menos “camuflados en la normalidad”, sobrellevamos esos rasgos que, por
diferenciarnos, nos segregan y apartan… Y
una vez apartados, nos preguntamos, ¿por qué señor a mí?... Como si fuera
razón y causa de un ser que, maquiavélicamente reparta dando a voluntad, dichas
y desgracias…
Y claro, aquí entramos en ese mundo
“subterráneo” de lo oculto… -porque lo tapamos-, donde confundidos, de cómo
ese ser bondadoso y bueno, idealizado, pudiera ser el artífice de este pastel
agriado… inventándonos, ciertamente inventamos, al chivo o gran buco expiatorio,
al cargarle el sambenito de los “errores”, [de la dispersión estadística] y
desperfectos del sistema “confeccionado” a nuestro “armonioso interés”.
Pero bueno, ¡voy al grano! Los defectos de esta cadena
prodigiosa de montaje… ¿dónde irán a parar…? Y aquí una pregunta, ¿qué
defectos?, de qué tanto todos iguales, si es
necesaria la variedad, en ella la riqueza, pues de las
rarezas, los prodigios y la excepcionalidad…
E hice un breve relato del “proceso costumbrista del
diferente”, desde los “endemoniados y apestados”, ya mencionados en los santos
evangelios, a los “posesos, embrujados o hechizados” por las inquisiciones
medievales en colectivos “campesinos”; a unos y a otros se les expulsaban, dilapidaban,
… Cuando pasaron a “locos”, ya habían
transcurridos muchos años y muchas disquisiciones absurdas desterradas, pero
aún enclavados en lo “extraño” … y la
eterna pregunta: el origen del mal… si esotérico, teológico o ufológico, y
es que lo diferente, por inexplicable y desconcertante, suele
catalogarse en lo “enfermo y patológico, si no maligno y peligroso”.
Hay en nuestra sociedad un Principio de Socialización
por el que se legitima el Principio de Autoridad:
“haz lo que te digan”; y así, ser “civilizado” es cumplir las normas que otros
te dictan, … Y los que alteran las normas por arriba, serán considerados
prodigios si a los de arriba conviniere, y si por debajo, macabros y execrables…
Desde pequeños se nos educa a hacer caso al maestro, y luego
al profesor, y de éstos a cualquier instructor, director o dictador… Si eres
civilizado estas condenado a cumplir normas… y los “anormales” serán “procesados-procedimentados[PAP1] o depurados y rehabilitados” como enfermos, así que enfermo eres si eres
diferente, pues lo “normal” es ser civilizado.
Por enfermo te apartan; y si diferente, te apartan.
Añadiré una reflexión, considerando que la reflexión conlleva la reversión. La inteligencia, cual camino o
cauce, permite la capacidad de llegar, y también de volver, de tal modo que sólo
si enlazas el origen y el destino comprehendes un contenido. Así observamos que
el sistema de poder institucionalizado
instaura dogmas sociales en una comunidad humana usando arquetipos de interpretación de los fenómenos naturales y
sociales a su modo “convenido”.
Es decir, en la medida que una sociedad no es capaz de
explicarse unas consecuencias adversas, las procesa e interpreta como extrañas,
y por extrañas, las segrega con una connotación peyorativa, resultando que lo
malo pasa a confundirse con lo execrable…
La máxima catalogación de estos
dislates lo ocupa y alcanza el TABÚ –pensar enquistado-,
cuando se hace que ya la comunidad no pueda pensar ese constructo, que no deja
de ser hipótesis, actuará bloqueando y
necrosando la misma higiene depurativa del pensamiento mediante la reinterpretación
de los fenómenos… revertiéndolos y revisándolos.
Cuando no huyamos de
nuestras sombras entonces seremos realmente humanos. Cuando
seamos capaces de aceptar la realidad de nuestra naturaleza, seremos humanos… Si hay que combatir, lo hemos de hacer para superar nuestras
limitaciones, no huyendo y negando estos fallos, abandonando a los nuestros,
dispersando nuestras fuerzas y disgregando nuestras capacidades genéricas -de
nuestro género-.
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